مریم اقاجان "شرح روند تحقیق کارشناسی ارشد"

توصیف روند پروزه دانشجوی کارشناسی ارشد دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه علامه

موضوع پزوهش:بررسی عوامل موثر بر رضایت شغلی زنان در ادارات دولتی نوشهر

مقدمه

در این تحقیق سعی به دستیابی عوامل موثر بر رضایت شغلی در ادارات دولتی شهرستان نوشهر می باشد که با تاکید بر تئوری های دو عاملی هرزبرگ نظریه اختلاف لاک نظریه انتظار بروفی و نظریه اجتماعی اسکید مور نظریه نقشی عوامل موثر بر رضایت شغلی بررسی میشوند.

بیان مسئله

در این پروژه تاثیر عواملی چون سن,مدرک تحصیلی ,سابقه کار,نوع شغل ,نوع مسکن,میزان در آمد ,تنوع کار ,ارزش اجتماعی شغل ورضایتمندی از زندگی بر میزان رضایتمندی زنان شاغل از شغل خود مورد بررسی قرار گرفته است تابتوان بازده وکار آیی زنان شاغل در وزارت بهداشت از قبیل بیمارستانها, در مانگاهها, مطبهاو...را افزایش داد.برای انجام این بررسی از روش نمونه گیری تصادفی استفاده شده است .داده های مورد استفاده در این پروژه از 60 پرسشنامه حاوی سوالات فردی وسوالاتی مربوط به فرضیه های پژوهش جمع آوری گردیده است .سپس تجزیه وتحلیل جهت تایید فرضیه ها وار تباط آنها با متغییر وابسته بعمل آمد.

اهداف مسئله

هدف از انجام چنین تحقیقی دستیابی به عوامل موثر بر رضایت شغلی که پس از شناخت انها با ارائه راهکار در جهت حل این مشکل و معضلات به مدیران سازمانها و ادارات جهت بالا بردن رضایت شغلی امر توسعه و ترقی در جامعه امکان پذیر خواهد بود.

سوالات

۱-ایا سن بر رضایت مندی تاثیری دارد؟

۲-ایانوع شغل بر رضایت مندی افراد از شغلشان تاثیری دارد؟

۳-ایا میزان سابقه کاری بر رضایت مندی تاثیری دارد؟

۴-ایا میزان درامد بر رضایت مندی افراد تاثیری دارد؟

۵-ایا میزان تحصیلات بر رضایت مندی افراد تاثیر دارد؟

فرضیه ها

فرضیه 1:بررسی اهمیت سن بر رضایت مندی زنان شاغل
فرضیه 2: بررسی اهمیت تحصیلات بر رضایت مندی زنان شاغل
فرضیه3: بررسی سابقه کاری بر رضایت مندی زنان شاغل
فرضیه 4:بررسی اهمیت نوع شغل بر رضایت مندی زنان شاغل
فرضیه 5:بررسی اهمیت در آمدتقریبی بر رضایت مندی زنان شاغل
فرضیه 6:بررسی اهمیت علاقه مندی به شغل بر میزان رضایت مندی زنان شاغل
فرضیه 7:بررسی اهمیت ثبات شغلی بر رضایت مندی زنان شاغل
فرضیه 8:بررسی اهمیت تعصب زنان بر رضایت مندی زنان شاغل
فرضیه 9:بررسی اهمیت روشن بودن وظایف بر رضایت مندی زنان شاغل
فرضیه 10:بررسی اهمیت تنوع کار بر میزان رضایت مندی زنان شاغل
فرضیه 11:بررسی اهمیت ارزش اجتماعی شغل بر رضایت مندی زنان شاغل
فرضیه 12:بررسی اهمیت رضایت از زندگی بر رضایت مندی زنان شاغل

 متغیر های مداخله گر

 متغیر سن
با توجه به تحقیق وبررسی های انجام شده در می یابیم که از بین 32نفر زن شاغل که در گروه سنی 20الی 25 سال هستند 29 نفر دارای رضایت شغلی هستند و3 نفر رضایت شغلی ندارندواز بین 63 نفر زن شاغلی که در گروه سنی 25-35 هستند 59 دارای رضایت شغلی هستند و4 نفر رضایت ندارندواز بین 61 زن شاغلی که در گروه سنی بالای 35 سال هستند و56 نفردارای رضایت شغلی هستند و5 نفر رضایت ندارند
-پس می توان نتیجه گرفت وادعا کرد که سن زنان شاغل در رضایت در رضایت شغلی آنها تاثیر ندارد

متغیر تحصیلات
از بین 54 نفر شاغلی که در دارای تحصیلات دلم وزیر دلم هستند 52 نفر دارای رضایت شغلی هستند واز بین 17 زن شاغل که دراای تحصیلات فوق دیپلم هستند همگی رضایت شغلی دارندواز بین 76نفر زن شاغل که دارای تحصیلات لیسانس هستند 68 دارای رضایت شغلی هستند واز بین 13 نفر زن شاغلی که دارای تحصیلات فوق لیسانس دارند 11 نفر دارای رضایت شغلی هستند واز بین 12 نفر زن شاغلی که رضایت شغلی ندارند 2 نفر دیپلم  وزیر دیپلم و8نفر لیسانس و2 نفر فوق لیسانس هستند

حال می توانیم ادعا کنیم مدرک تحصیلی زنان شاغل در رضایت شغلی آنها تاثیر نارد.

متغیر ثبات شغلی
از بین 78 زن شاغلی که استخدام رسمی هستند 73 نفر دارای رضایت شغلی هستند واز بین 148 زن شاغلی که رضایت شغلی دارند73 نفر استخدام رسمی و10 نفر استخدام آزمایشی و41 نفر پیمانی و24 نفر سازمانی هستند از بین 45 زن شاغلی که استخدام پیمانی هستند و41 نفر رضایت شغلی دارند و4 نفر رضایت ندارند واز بین 78 نفر زن شاغلی که استخدام رسمی هستند 73 نفر رضایت شغلی دارند و5 نفر رضایت شغلی ندارند
پس می شود ادعا کرد که ثبات شغلی زنان شاغل در رضایت شغلی آنها تاثیری ندارد

متغیر تعصب زنان
از بین 148نفر زن شاغلی که رضایت شغلی دارند 5 نفر نسبت به شغل خود هیچگونه تعصبی ندارند و15 نفر تعصب کمی نسبت به شغل خوددارند و15 نفر تعصب نسبی به شغل خود را دارند و37نفر نسبت به شغل خود تعصب زیادی دارند و76 نفر نسبت به شغل خود بسیار زیادی دارند واز بین 79 زن شاغلی که نسبت به شغل خود تعصب زیادی دارند 76 نفر دارای رضایت شغلی هستند و3 نفر رضایت شغلی ندارند
پس نمی توانیم ادعا کنیم که تعصب شغلی زنان شاغل در رضایت شغلی آنهاتاثیر  ندارند.  

روش تحقیق

این بررسی از روش نمونه گیری تصادفی استفاده شده است .داده های مورد استفاده در این پروژه از 60 پرسشنامه حاوی سوالات فردی وسوالاتی مربوط به فرضیه های پژوهش جمع آوری گردیده است .سپس تجزیه وتحلیل جهت تایید فرضیه ها وار تباط آنها با متغییر وابسته بعمل آمد.

جامعه(نمونه)اماری

جامعه اماری تحقیق مورد نظر تمامی ادارات دولتی شهرستان نوشهر که حجم ان ۵۸۵ /۲۴نفر بوده

 که بر اساس نمونه گیری تصادفی سیستماتیک ۲۴۴ نفر تعیین شدند.

ابزار گرداوری داده ها

ابزار جمع اوری اطلاعات پرسش نامه بوده است.

این پروژه از 60 پرسشنامه حاوی سوالات فردی وسوالاتی مربوط به فرضیه های پژوهش جمع آوری گردیده است .

تجزیه وتحلیل اطلاعات

در این فصل به بررسی رابطه متغیرها می پردازیم .برای بررسی این رابطه نمودارهای پراکنش داده ها در مقابل همدیگر رسم شد بین بعضی از متغیر ها رابطه خطی یا مستقیم وجود دارد که حاکی از آن است که بین متغیرها رابطه ای وجود دارد .وهمچنین از ضریب همبستگی نیز بکار گرفته شد که در نتیجه به اطلاعات زیر رسیدیم
1-اطلاعات حاکی از آن است که بین رضایتمندی زنان شاغل ومتغیر سن رابطه ای وجود ندارد یعنی درهر چه سن زنان بالاتر می رود نمی توان ادعا کرد رضایتمندی زنان نیز بیشتر می شود.
همچنین بین رضایتمندی زنان شاغل ومتغیر تحصیلات رابطه ای وجود ندارد
2-بین رضایتمندی زنان شاغل وسابقه کاری رابطه ای  وجود ندارد
3-همچنین نمی توان ادعا کرد که بین رضایتمندی زنان شاغل وسابقه کاری رابطه ای وجود ندارد
4- در آمد در رضایتمندی شغلی زنان شاغل تاثیری ندارد
5-این ادعا که در آمد بیشتر باعث رضایتمندی شغلی بیشتر می شود نیز رد می شود.با توجه به میانگین رتبه ها نتیجه می گیریم زنانی که درآمد تقریبی آنها بین 200 الی 300 هزار تومان است بیشترین رضایت شغلی رادارند وزنانی که در آمد خانوار آنها تقریبا بین 100 الی 200 هزار تومان می باشد کمترین رضایت شغلی را دارند
6- ادعا کرد بین رضایت مندی زنان شاغل وعلاقه مندی به شغل رابطه وجود دارد.
7-این ادعا که ثبات شغلی بهتر باعث رضایت مندی بیشتر می شود نیز رد می شود.با توجه به میانگین رتبه ها نتیجه می گیریم زنانی که به طور پیمانی مشغول به کار می باشند بیشترین رضایت شغلی را دارند وزنانی که به طور سازمانی مشغول به کار می باشند کمترین رضایت شغلی را دارند.
8-بین رضایتمندی زنان شاغل وتعصب زنان رابطه ای وجود ندارد
9-بین رضایتمندی وروشن بودن وظایف رابطه وجود دارد.
10-بین رضایتمندی زنان شاغل  وتنوع کار رابطه ای وجود ندارد
11-همچنین بین رضایت مندی زنان شاغل وارزش اجتماعی شغل رابطه  وجود دارد
12-بین رضایتمندی زنان شاغل ورضایت از زندگی رابطه ای وجود ندارد.
در این قسمت به بررسی جداول توافقی بین متغیر های ثبات شغلی ,تعصب زنان نسبت به شغل ,تحصیلات وسن با متغیر رضایت مندی زنان شاغل می پردازیم.

پیشنهادات

۱-بهتر است کلیه سازمانها چه دولتی چه خصوصی سیستم تنبیه و تشویق را برای افزایش رقابت بین کارکنان و در نتیجه افزایش کارایی سازمان ایجاد کنند.

۲-مدیریت باید با کارکنان رابطه ای دوستانه در عین حال با رعایت ظوابط داشته باشد.

۳-کارکنان باید خود را در اهداف شرکت سهیم بدانند.

۴-اهداف سازمان و کارکنان باید یکی باشد.

۵-به کارکنان بها داده شود .

۶-مدیر سازمان در عین حال که باید به تنهایی تصمیم اخر را بگیرد ولی قبل ان از نظرات کلیه کارکنان و مشاوران خویش استفاده کند.

محدودیت ها

از جمله محدودیت هایی که در این پزوهش بود این است که تمامی خانم های شاغل راضی به پر کردن پرسشنامه نداشتند یا اینکه تمامی این کارها را بی فایده می دانستند.

نتیجه گیری

در این پروژه هدف بررسی اثرات متغیرهای(سن,مدرک تحصیلی ,سابقه کاری ,نوع شغل ,نوع مسکن,میزان درآمد خانوار,میزان علاقه مندی به شغل ,میزان ثبات شغلی ,میزان تعصب زنان به شغل خود ,تنوع کار ,میزان روشن بودن وظایف ,میزان ارزش اجتماعی شغل ومیزان از زندگی زنان در سطح بیمارستانها,در مانگاهها,مطبها )بر میزان رضایت مندی شغلی این زنان شاغل بود
باتوجه به بررسی هاوتحقیق های انجام شده این نتایج حاصل شد که فقط سه متغیر علاقه مندی به شغل ,روشن بودن وظایف وارز ش اجتماعی شغل از عوامل اثر گذار بر رضایت مندی شغلی زنان بود .

  فهرست منابع

سید جوادین،سید رضا."تئوری های مدیریت" تهران:انتشارات نگاه دانش،۱۳۸۶

ترنس،میشل."مدیریت در سازمان ها" مترجم:محمد حسین نظری - مشهد:استان قدس رضوی،۱۳۸۷

نایلی،محمد علی."انگیزش در سازمان ها" اهواز: انتشارات شهید چمران،۱۳۶۳

شومر هورن،جان ار."مدیریت رفتار سازمانی" مترجم:مهدی پاریزی- تهران:انتشارات رشد،۱۳۷۳

 

الهه ترک زبان

موضوع پایان نامه انتخابی: بررسی نحوه تاثیرتشویق در افزایش یادگیری

خلاصه ای از روش تحقیق:

در هر تحقیق بر اساس هدف  و خصوصیاتی که آن تحقیق دارد روشی برای پژوهش در نظر گرفته می شود تا بتوانیم به راحتی در مورد موضوع مورد نظر بررسی به عمل آوریم.                                                                                                   

هدفهاي اين تحقيق عبارتند از :
.انواع تشويق مستقيم عملكرد ومستقيم دانش آموز را تقويت مي نمايد.1

.2روشهاي غير مستقيم تشويق نيز باعث افزايش كارايي دانش آموزان مي گردد.

حال دراين پژوهش به منظور تجزيه وتحليل اطلاعات جمع آوري شده از آمار توصيفي استفاده شده است .

جامعه آماری:

گروهی از افراد که حداقل یک ویژگی مشترک داشته باشند و تحقیق در مورد آنها به عمل آید را جامعه آماری گویند.

در این تحقیق جامعه مورد مطالعه دبيران ومربيان تربيتي مدارس راهنمايي دخترانه شهرستان نمونه مي باشد كه از كليه دبيران دررشته هاي مختلف مدارس راهنمايي ومربيان پرورشي اين شهرستان جهت پركردن مقياس درجه بندي به تصادفات انتخاب شده اند.                                                                                                          

نمونه و روش نمونه گیری:                                                                               

در این تحقیق از تعداد كل 100 مدرسه راهنمايي موجود درشهرستان نمونه تعداد 50 نفر معلم و50نفر مربي تربيتي به تصادفات انتخاب شده اند تعداد مقياس درجه بندي تكميل شده 120برگ بود كه فقط موفق به جمع آوري 100 برگ از آنها به انجام تحيقات شده است.

 وسايل جمع آوري اطلاعات :                                                                      

 دراين تحقيق براي جمع آوري اطلاعات دررابطه با اهداف وسؤالات مورد مطالعه از مقياس درجه بندي حاوي 30 گزاره كه به صورت 5 ارزش مي باشد تهيه شده است وهمچنين گزاره ها طوري انتخاب شده اند كه با هم رابطه منطقي داشته باشند. تحقيقاتي را كه انجام گرفت محقق به اين نتيجه رسيد كه پرسشنامه را تبديل به مقياس درجه بندي وسؤالات را هم تبديل به گزاره بكند وبه اين ترتيب 30 گزاره با توجه به موضوع مورد بحث تهيه گرديده است.

روش جمع آوري اطلاعات:

 براي پركردن اين مقياس درجه بندي محقق اول 120 عدد مقياس درجه بندي تكثير نموده وبراي پخش كردن آنها بين دبيران ومربيان تربيتي از طريق آ – پ اقدام نموده،  سپس به مدارس  مراجعه كرده و مقياس درجه بندي ها را جمع آوري كرده است. وبقيه آن را به اداره مراجعه كرده واز مديران مدارس كه در آنجا حضور داشتن تحويل گرفته است به اين ترتيب توانسته است از 120 عدد مقياس درجه بندي فقط 100 عدد از آنها را جمع‌آوري كند.

سلاله میرمهدی

سطح تحلیل:

میانه

واحد تحلیل:

شهرداری های تهران (بخش تهران شمال)

واحد تحلیل:

تعدادی از کارمندان شهرداری های تهران (بخش تهران شمال)

روش گرداوری اطلاعات:

1:کتابخانه ای:استفاده از فیش برداری و استفاده از سایت های معتبر علمی

2:میدانی:استفاده از پرسش نامه و مصاحبه با تعداد معدودی از

نوع تحقیق

این تحقیق  از نوع علی و همبستگی است.

  پرسشنامه

نام و نام خانوادگی ...............................

سن .............

جنسیت ......................

وضعیت تآهل ...............

 

1- چقدر برای شما مهم است که همسایه شما دزد یا اختلاس گر باشد؟

خیلی کم

کم

متوسط

زیاد

خیلی          زیاد

۲- چقدر گرفتن پول اضافی از مشتری برای انجام دادن کارها برایتان اهمیت دارد؟

خیلی کم

کم

متوسط

زیاد

خیلی          زیاد

۳-آیا اگر همکاران شما وضع مالی شان بد باشد فساد اداری آن ها قابل توجیه است؟

خیلی کم

کم

متوسط

زیاد

خیلی          زیاد

۴-کارمندی از مشتری برای انجام کاری پول اضافه گرفته است، از نظر شما چقدر قابل توجیه است؟

خیلی کم

کم

متوسط

زیاد

خیلی          زیاد

۵-وجدان کاری چقدر برایتان اهمیت دارد؟

خیلی کم

کم

متوسط

زیاد

خیلی          زیاد

۶-آیا حاضرید که به خاطر یک دوست صمیمی پرونده ها را جابجا کنید و کار را راه بیاندازید؟

خیلی کم

کم

متوسط

زیاد

خیلی          زیاد

۷- اگر همکار شما دچار فساد اداری شود مایلید که آن را گزارش دهید؟

خیلی کم

کم

متوسط

زیاد

خیلی          زیاد

8- آیا حاضرید که یک بار برای همیشه پرونده ها را برای کسی جابه جا کنید و پول خوبی بدست آورید؟

خیلی کم

کم

متوسط

زیاد

خیلی          زیاد

9- آیا فساد اداری برای شما انگیزه ایجاد می کند؟

خیلی کم

کم

متوسط

زیاد

خیلی          زیاد

 

خلاصه فصل روش تحقیق پایان نامه

موضوع: بررسی میزان تحمل استرس بین دانشجویان مجرد و متاهل رشته روانشناسی

روش تحقیق :

این تحقیق از نوع پی رویداد  ودر قالب روش میدانی جمع اوری داده ها انجام شد .

جامعه آماری :

جامعه اماری این پزوهش کلیه دانشجویان مجرد و متاهل رشته روانشناسی دانشگاه آزاد می باشد .

نمونه پژوهش :

نمونه شامل 60 (30 فرد مجرد و 30 متاهل ) نفر از دانشجویان روانشناسی که با روش نمونه گیری به صورت تصادفی انتخاب شدند .

ابزار پژوهش :

ابزار پژوهش در این تحقیق که برای سنجش میزان استرس بکار بردیم ، پرسشنامه کنار امدن لازاروس می باشد . این پرسشنامه برای شناسایی افکار و اعمالی طراحی شده که فرد از انها برای مقابله با حوادث استرس بر انگیز خاص استفاده کرده است . این پرسشنامه فرآیندهای کنار امدن را می سنجد ، نه گرایشها یا سبک کنار امدن را .

در پاسخ دهی به سوالات پرسشنامه افراد به هر ماده بر اساس یک مقیاس چهار گزینه ای لیکرت پاسخ می دهند که نشان دهنده فراوانی هر یک از راهبردهای مورد استفاده است : صفر نشانگر » بکار بردم » 1- نشانگر « تا حدی بکار بردم » 2- نشانگر « بیشتر مواقع بکار بردم » 3-نشانگر «زیاد بکار بردم» می باشد . پرسشنامه روشهای کنار آمدن لازاروس شامل 66 سوال است که 50 سوال آن در 8 مقیاس روشهای کنار آمدن رویارویانه ، دوری جویی ، خویشتن داری ، جستجوی حمایت اجتماعی ، مسئولیت پذیری ، گریز اجتناب ، حل مدبرانه مسئله ، ارزیابی مجدد مثبت) طبقه بندی شده و به 16 سوال آن نمره ای تعلق نمی گیرد . بنابراین این مقیاس را به 60 نفر از دانشجویان روانشناسی مقطع کارشناسی واحد گرمسار ارائه می دهیم .

چگونگی جمع اوری اطلاعات :

پرسشنامه را به 60 نفر از دانشجویان مجرد و متاهل به صورت مساوی به هر گروه 30 نفر می دهیم و ضرورت این تحقیق را برای آنها توضیح داده و از آنها تقاضا می نماییم که به پرسشهای مطرح شده با کمال دقت پاسخ دهند .

تجزیه و تحلیل داده ها :

در این تحقیق برای تجزیه و تحلیل داده از شاخص های آمار توصیفی و استنباطی شامل فراوانی ، میانگین ، انحراف استاندارد و تفاوت میانگین ها به روش تجزیه و تحلیل از طریق مقایسه میانگین دو گروه از دانشجویان مجرد و متاهل روانشناسی . انحراف استاندارد و بعد از T بر اساس میانگین و انحراف استاندارد بدست آمده محاسبه شده است . روش امواری استفاده شده در این پزوهش T مستقل می باشد .

 

مونا موذن

مونا موذن موضوع پژوهش:بررسي نحوه تاثير تشويق در افزايش يادگيري روش تحقيق دراين پژوهش به منظور تجزيه وتحليل اطلاعات جمع آوري شده از آمار توصيفي بشرح زير استفاده شده است : 1)                       تكشيل وتنظيم جداول توزيع فراواني 2)                       رسم نمودار ميله اي 3)                       تفسير كيفي براساس اطلاعات بدست آمده 4)    مقايسه پاسخهاي نظرات معلمان ومربيان درباره شرايط ارائه گسترش ونتيجه گيري براساس اين نظرات.   جامعه آماري : جامعه مورد مطالعه دبيران ومربيان تربيتي مدارس راهنمايي دخترانه شهرستان نمونه مي باشد كه از كليه دبيران دررشته هاي مختلف مدارس راهنمايي ومربيان پرورشي اين شهرستان جهت پركردن مقياس درجه بندي به تصادفات انتخاب شده اند.   نمونه و روش نمونه گيري : از تعداد كل 100 مدرسه راهنمايي موجود درشهرستان نمونه تعداد 50 نفر معلم و50 نفر مربي تربيتي به تصادفات انتخاب شده اند تعداد مقياس درجه بندي تكميل شده 120 برگ بود كه فقط موفق به جمع آوري 100 برگ از آنها به انجام تحيقات شده ام.   وسايل جمع آوري اطلاعات : دراين تحقيق براي جمع آوري اطلاعات دررابطه با اهداف وسؤالات مورد مطالعه از مقياس درجه بندي حاوي 30 گزاره كه به صورت 5 ارزش مي باشد تهيه شده است وهمچنين گزاره ها طوري انتخاب شده اند كه با هم رابطه منطقي داشته باشند. تحقيقاتي را كه انجام گرفت محقق به اين نتيجه رسيد كه پرسشنامه را تبديل به مقياس درجه بندي وسؤالات را هم تبديل به گزاره بكند وبه اين ترتيب 30 گزاره كه با توجه به موضوع مورد بحث ما بود تهيه گرديد.   روش جمع آوري اطلاعات : براي پركردن اين مقياس درجه بندي ما اولا 120 عدد مقياس درجه بندي تكثير نموديم وبراي پخش كردن آنها بين دبيران ومربيان تربيتي از طريق آ – پ اقدام نمودم و آنها اجازه دادند. و آنها را در مدارسي كه دردسترس خودم بود پخش كردم و آنهايي كه دردسترس نبود به مديران مدارسي كه دراداره حضور داشتند پخش كردم. و سپس به مدارس ها مراجعه كردم و مقياس درجه بندي ها را جمع آوري كردم. وبقيه آن را به اداره مراجعه كردم واز مديران مدارس كه در آنجا حضور داشتن تحويل گرفتم به اين ترتيب توانستم از 120 عدد مقياس درجه بندي فقط 100 عدد از آنها را جمع‌آوري كنم.            qبررسي سؤال اول تحقيق        qبررسي سؤال دوم تحقيق        qبررسي سؤال سوم تحقيق        qبررسي سؤال چهارم تحقيق        qبررسي سؤال پنجم تحقيق يافته ها وتجزيه وتحليل اطلاعات : دراين پژوهش همانگونه كه قبلا در فصول اشاره شد جامعه درمورد مطالعه دبيران ومربيان مقطع دخترانه شهرستان نمونه مي باشد كه ازميان دبيران گروه نمونه 50 نفري انتخاب وهمچنين ازميان مربيان گروه نمونه 50 نفري انتخاب شده است. هدف اصلي اين پژوهش كشف اصول كلي مبتني برروابط بين متغيرها است. وبه طور كلي با اتكاء به روش توصيفي درصد تعميم يافته ها به كل جامعه مورد مطالعه هستيم. توصيف مقدماتي داده هاي  پژوهشي دراين بخش ارائه مي شود وبا استفاده از روشهاي آماري ( تشكيل جداول ونمودارها برحسب درصد ) صورت مي گيرد در تحليل داده ها كه به روش مقايسه اي صورت مي گيرد در پي اين مطلب هستيم كه كدام پاسخها براي اين سؤالات مطرح شده مناسب است آنها را تجزيه وتحليل وتفسير نمائيم.   بررسي سؤال اول تحقيق بنظر معلمان ومربيان در شهرستان نمونه تا چه اندازه تشويق در امر يادگيري دانش موثر است ؟ با توجه به گزاره هاي شماره 1،2،3،5،7،8،15 كه به منظور پاسخگوئي به سؤال فوق تهيه شده است نتايج ذيل حاصل مي گردد تشويق وسيله اي مناسب براي پيشگيري امر تعليم وتربيت است وهمچنين اجراي تشويق در كلاس براي افزايش يادگيري مناسب است واكثر دبيران ومربيان از تشويق جهت پيشرفت تحصيلي ودانش آموزان استفاده مي كند پس نبايد اين تشويق مي تواند به عنوان يك عامل بسيار مهم در به كار انداختن ابتكار عمل در دانش آموزان باشد. وبراي اينكه دانش آموزان در حل مسائل جرأت پيدا كنند بايد از تشويق استفاده نمائيم چرا كه مشكل اصلي در كلاس آوردن دانش آموزان پاي تابلو وتوضيح خواستن از آنها در حل مسائل است كه با انجام تشويقهاي مناسب اين مسئله برطرف خواهد شد بنظر معلمان تشويق مكرر بروي دانش آموزان از نظر آموزش وتربيتي اثر مثبت ندارد ولي بنظر مربيان تربيتي تشويق مكرر دانش آموزان از نظر آموزشي وتربيتي اثر مثبت دارد. گزاره شماره (1) تشويق وسيله اي مناسب براي پيشبرد امر تعليم وتربيت است. جدول شماره : 4-1 لزوم تشويق در امر تعليم وتربيت. كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها ـــــ 1 1 17 31 تعداد دبيران ـــــ 2% 2% 34% 62% درصد ـــــ ـــــ ـــــ 19 31 تعداد مديران ـــــ ـــــ ـــــ 38% 62% درصد  50   40   30   20   10   0    62%  62%  34% 2% 2%  38%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوحنمودار شماره 4-1 نمودار ميله اي مربوط به گزاره شماره (1)             با توجه به پاسخهايي كه در سطوح مختلف به گزاره مذكور داده شده است واضح است كه تشويق وسيله اي مناسب براي پيشرفت امر تعليم وتربيت است چون درصد پاسخ دبيران ومربيان نسبت به بند اول از همه بيشتر است. گزاره شماره (3) اجراي تشويق در كلاس براي افزايش يادگيري مناسب است. جدول شماره : 3-4 افزايش يادگيري بر اثر تشويق كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها ـــــ ــــ 4 24 22 تعداد ـــــ ــــ 6% 50% 44% درصد ـــــ ـــــ 4 24 22 تعداد ـــــ ـــــ 6% 50% 44% درصد  50   40   30   20   10   0   44% 44% 50% 6% 50%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 6%نمودار شماره 3-4 نمودار ميله اي مربوط به گزاره شماره 3             نتيجه گيري : با عنايت به جدول مربوط به اجراي تشويق در كلاس براي افزايش يادگيري مناسب است چون اكثرا بند اول و دوم را انتخاب كرده اند. گزاره شماره 5 من هميشه از تشويق جهت پيشرفت تحصيلي دانش آموزان اتسفاده مي‌نمايم. جدول شماره : 5-4 تشويق جهت پيشرفت تحصيلي كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها ـــــ 7 5 27 11 تعداد ـــــ 14% 10% 56% 20% درصد 4 4 2 27 13 تعداد 8% 8% 3% 56% 25% درصد  50   40   30   20   10   0   20% 25% 56% 10% 14% 56%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح  3%  8%  8%نمودار شماره 5-4 نمودار ميله اي مربوط به گزاره شماره (5)           نتيجه گيري : با توجه به پاسخهايي كه به گزاره داده شده است مشخص است كه اكثر دبيران ومربيان جهت پيشرفت تحصيلي دانش آموزان استفاده مي نمايد. گزاره شماره 7 تشويق مي تواند به عنوان يك عامل بسيار مهم در به كار انداختن ابتكار عمل دانش آموزان باشد جدول شماره : 7-4 رابطه تشويق با ابتكار عمل كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها ـــــ 1 3 26 20 تعداد ـــــ 2% 4% 54% 40% درصد ـــــ ـــــ 4 26 20 تعداد ـــــ ـــــ 8% 52% 40% درصد نمودار شماره 7-4 نمودار ميله اي مربوط به گزاره شماره 7  50   40   30   20   10   0   40% 40% 54% 4% 2% 52%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح  8%گزاره شماره 8 يكي از عوامل مهمي كه موجب جرآت در دانش آموزان براي حل مسائل مي شود تشويق است. جدول شماره : 8-4 لزوم تشويق براي جرأت حل مسائل كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها ـــــ 3 2 30 15 تعداد ـــــ 6% 4% 28% 32% درصد ـــــ 2 2 30 16 تعداد ـــــ 4% 4% 60% 32% درصد  50   40   30   20   10   0   32% 28% 4% 6% 60%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 32% 4% 4%نمودار شماره 8-4 نمودار ميله اي مربوط به گزاره شماره 8             نتيجه گيري : با توجه به جدول فوق اكثر دبيران ومربيان كاملا موافقم وموافقم را انتخاب كرده اند به اين نتيجه مي رسيم كه يكي از عواملي كه موجب جرأت در دانش آموزان براي حل مسائلي مي شود تشويق است. گزاره شماره 5 تشويق مكرر برروي دانش آموزان از نظر آموزش وتربيتي اثر مثبت دارد. جدول شماره : 15-4 اثرات تشويق مكرر كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها 2 19 8 16 5 تعداد 4% 38% 16% 30% 12% درصد 2 10 6 15 15 تعداد 4% 20% 12% 32% 32% درصد  50   40   30   20   10   0   12% 32% 16% 38% 32%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 32% 12% 4%  20%نمودار شماره (15-4) نمودار ميله اي مربوط به گزاره شماره 15           نتيجه گيري : با توجه به پاسخهاي داده شده نشان مي دهد كه نظر دبيران ومربيان به گزاره شماره 15 تعادل است و 42% به كاملا موافقم وموافقم را انتخاب كرده اند و42% نيز مخالفم وكاملا مخالفم را انتخاب كرده اند واما نظر مربيان به تشويق مكرر بر روي دانش‌آموزان از نظر آموزش اثر مثبت دارد 64% مربيان كاملا موافقم وموافقم را انتخاب كرده اند و 24% مخالفم وكاملا مخالفم را انتخاب نموده اند. بررسي سؤال دوم تحقيق به نظر معملمان ومربيان در شهرستان  نمونه تشويق در چه شرايطي اثر بيشتري دارد؟ دراين پژوهش سؤال فوق نيز تحقيق پيدا مي كند با توجه به گزاره هاي 6،10،11،16،23 واضح است كه تشويق در حضور دانش آموزان موثر از تشويق بدون حضور دانش آموزان خواهد شد پس بهتر است براي انجام تشويق دانش آموزان در سر صف را ترجيح مي دهند بنظر معلمان دانش آموزان ضعيف بايد به موقع تشويق شوند نه اينكه هميشه مورد تشويق قرار گيرند واز نظر مربيان هم نبايد دانش آموزان ضعيف را هميشه تشويق كرد بنظر معلمان تشويق بصورت گروهي انجام شود. گزاره شماره 6 تشويق در حضور دانش آموزان موثرتر از تشويق بدون حضور دانش آموزان است. جدول شماره 6-4 نمودار ميله اي مربوط به گزاره شماره 6 كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها ـــــ ـــــ 2 17 31 تعداد ـــــ ـــــ 4% 34% 62% درصد ـــــ ـــــ ــــ 10 40 تعداد ـــــ ـــــ ـــــ 20% 80% درصد  50   40   30   20   10   0   62% 34% 4% 20%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 80% نمودار شماره 6-4           نتيجه گيري : جدول فوق گوياي اين مطلب است كه تشويق در حضور دانش آموزان تا حد خيلي زيادي موثرتر از تشويق بدون ديگران است چون 96% از دبيران كاملا موافقم وموافقم را انتخاب كرده اند و همچنين 100 درصد پاسخ دهندگان مربي كاملا موافقم وموافقم را انتخاب نموده اند. گزاره شمار ه10 تشويق در حضور والدين موجب افزايش پيشرفت دانش آموزان مي‌شود. جدول شماره : 10-4 تشويق در حضور والدين . كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها ـــــ ـــــ 2 17 31 تعداد ـــــ ـــــ 4% 34% 62% درصد ـــــ ـــــ ــــ 10 40 تعداد ـــــ ـــــ ـــــ 20% 80% درصد  50   40   30   20   10   0   32% 48% 16% 2% 32%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 52% 16% 2%جدول شماره 10-4 نمودار ميله اي نتيجه گيري : جدول فوق نشان مي دهد كه 80 درصد دبيران كاملا موافقم وموافقم را انتخاب نموده‌اند. 84درصد مربيان كاملا موافقم وموافقم را انتخاب كرده اند پس به اين نتيجه مي رسيم كه تشويق در حضور والدين موجب افزايش پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مي شود. بررسي سؤال سوم تحقيق بنظر معلمان ومربيان در شهرستان نمونه تشويق توسط چه كشاني صورت گير اثر بيشتري دارد ؟ با توجه به گزاره هاي 2،12،19،28،29 واضح است تشويق بايد توسط چه كساني انجام شود. كه در مورد احترام دانش آموزان هستند وبا توجه به پاسخهاي داده شده مشخص مي شود كه تشويق توسط والدين در منزل موثر از تشويق در مدرسه نيست چون پاسخها مخالف از تعداد پاسخهاي موافق بيشتر است با توجه به پاسخها ي داده شده نشان مي دهد محبت مسئوليت مدرسه به دانش آموزان موجب علاقه دانش آموزان به درس مي شود وهمچنين يكي از مهمترين روشهاي هرمعلم براي تشويق دانش آموزان تاييد كردن آنها مي باشد ونيز اظهار رضايت معلم يا والدين نسبت به دانش آموز در تشويق موثر است. گزاره شماره 2 تشويق بايد توسط كساني انجام شود كه مورد احترام دانش آموزان هستند جدول شماره : 2-4 انجام تشويق افراد مورد احترام كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها 3 12 5 14 16 تعداد 6% 26% 8% 29% 31% درصد 6 2 2 15 25 تعداد 12% 4% 4% 29% 51% درصد   نمودار شماره (2)  50   40   30   20   10   0   31% 29% 8% 29%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 51% 4% 6% 4%  12%              نتيجه گيري : با توجه به جدول فوق چون 31% دبيران جواب كاملا موافقم وهمچنين 51% مربيان جواب كاملا موافقم را انتخاب كرده اند مشخص مي شود كه تشويق اگر توسط كساني انجام شود كه مورد احترام دانش آموزان هستند تاثير بيشتري خواهد داشت. گزاره شماره 12 تشويق توسط والدين درمنزل موثر از تشويق درمدرسه است. جدول شماره 12-4 تفاوت تشويق والدين درمنزل با تشويق در مدرسه. كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها   17 18 12 3 تعداد   34% 36% 25% 7% درصد   29 10 10 3 تعداد   57% 20% 20% 3% درصد  50   40   30   20   10   0   7% 25% 36% 20%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 3% 57% 34% 20%نمودار ميله اي شماره 12                              نتيجه گيري : با توجه به پاسخهاي داده شده 30% دبيران كاملا موافقم وموافقم را انتخاب كرده اند و 34% از آنها مخالفم را انتخاب كرده اند و23% مربيان كاملا موافقم وموافقم نظر دادند و 57% نظر مخالف را دارند نشان مي دهد كه تشويق توسط والدين در منزل از تظويق در مدرسه موثرتر نيست . بررسي سؤال چهارم تحقيق بنظر معلمان مربيان در شهرستان نمونه كداميك ازروشهاي تشويق مشتقيم يا تشويق غير‌مستقيم موثرتر است. با توجه به گزاره هاي 4،18،24،25،26،27 خواهيم داشت تشويق كلامي به تنهايي در پيشرفت درسي دانش آموزان نمي تواند موثر واقع شود وهمچنين شركت دادن دانش‌آموزان در مباحث كلامي نوعي تشويق خواهد بود وبنابراين تشويق مادي نمي‌تواند موثرتر از تشويق غير مادي باشد ونيز تشويق كلامي نمي تواند اثر بيشتري از ساير شيوه هاي تشويق داشته باشد واما تشويق غير مستقيم در پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان اثر خواهد داشت وهمچنين بيشتر معلمان ومربيان تشويق مستقيم را به غير مستقيم ترجيح مي دهند. گزاره شماره 4 تشويق كلامي به تنهايي در پيشرفت درس دانش آموزان موثر است. جدول شماره : 4-4 تشويق كلامي به تنهايي در پيشرفت تحصيلي.   كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها 5 25 5 13 2 تعداد 10% 50% 10% 26% 4% درصد 8 22 2 12 6 تعداد 16 44% 4% 24% 12% درصد    50   40   30   20   10   0   4% 26% 10% 14%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 12% 44% 50% 4% 10%  16%نتيجه گيري : با توجه به پاسخهايي كه به گزاره داده شده است مشخص مي شود كه به تشويق كلاي به تنهايي نمي تواند در پيشرفت درسي دانش آموزان موثر واقع شود. گزاره شماره 18 شركت دادن دانش آموزان در مباحث كلامي نوعي تشويق است. جدول شماره : 18-4 لزوم بحث كلامي كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها 2 ـــــ 8 30 11 تعداد 2 ـــــ 16% 60% 22% درصد ــــ ــــ ـــــ 26 24 تعداد ــــ ــــ ـــــ 52% 48% درصد  50   40   30   20   10   0   22% 60% 16% 52%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 48% 2% نتيجه گيري : با توجه به پاسخي وسطوح مختلف به گزاره ها داده شده نشان مي دهد كه 82% دبيران كاملا موافقم وموافقم را انتخاب كرده اند و2% درصد كاملا مخالفم را انتخاب كرده اند و 100% مربيان كاملا موافقم وموافقم را انتخاب كرده اند پس به اين نتيجه مي رسيم كه شركت دادن دانش آموزان در مباحث كلامي نوعي تشويق است. بررسي سؤال پنجم تحقيق بنظر معلمان ومربيان در شهرستان نمونه با توجه به روحيات دانش آموزان اندازه ونوع تشويق بايد چقدربايد تا موثر واقع شود. با توجه به گزاره هاي 9،13،14،17،20،22،30 داريم تشويق بايد متناسب با فعاليتهاي دانش آموزان وانتظارات آنها باشد با توجه به پاسخهاي ارائه شده به اين نتيجه مي رسيم  كه تشويق كه تشويق زياد موجب غرور خودپسندي مي شود وهمچنين در هنگام تشويق بايد به روحيات دانش آموزان توجه شود. وبنابراين دانش آموزان خاطي با تشويق آرام نمي شوند وتشويق يك نوع احترام گذاشتن به دانش آموزان است ومحبت معلم به دانش آموزان يك روش بسيار موثر است وهمچنين توجه به رفتار مطلوب دانش آموزان باعث تقويت رفتار او مي شود موثر مستلزم رعايت حد واندازه واصول است معني در هر چيز زياد حد واندازه واصول رعايت شود تا بتواند مثمرثمر واقع شود.         گزاره شماره 9 تشويق بايد متناسب با فعاليتهاي دانش آموزان وانتظارات آنها باشد. جدول شماره 9 تطابق تشويق با فعاليتهاي وانتظارات آنها. كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها ـــــ 1 2 24 23 تعداد ــــ 3% 7% 45% 45% درصد ــــ ـــــ ــــ 22 28 تعداد ــــ ــــ ـــــ 43% 57% درصد نمودار شماره 9-4 نمودار ميله اي  50   40   30   20   10   0   45% 45% 7% 43%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 57% 2%نتيجه گيري : با توجه به پاسخهايي كه به گزاره داده شده است مشخص مي شود تشويق بايد متناسب با فعاليتهاي دانش آموزان وانتظارات آنها باشد. گزاره شماره 13 تشويق زياد موجب غرور وبخودپسندي مي شود. جدول شماره 13-4 اثرات تشويق زياد   كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها 1 4 6 21 18 تعداد 2% 8% 12% 42% 36% درصد   4 6 26 14 تعداد   8% 12% 52% 28% درصد نمودار شماره 13-4 نمودار ميله اي شماره 13  50   40   30   20   10   0   36% 42% 12% 52%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 28% 8% 8% 12% 2%    نتيجه گيري : با توجه به جدول پاسخهايي كه دبيران ومربيان داده اند مي بينيم كه 78% دبيران كاملا موافقم وموافقم را داده اند و10% آنها مخالفم وكاملا مخالفم را انتخاب كرده اند و 80% مربيان نظر موافقم وكاملا موافقم دارند و8% آنها نظر مخالفم دارند پس به اين نتيجه مي رسيم كه تشويق زياد موجب غرور و خودپسندي مي شود.  

مونا موذن موضوع پژوهش:بررسي نحوه تاثير تشويق در افزايش يادگيري روش تحقيق دراين پژوهش به منظور تجزيه وتحليل اطلاعات جمع آوري شده از آمار توصيفي بشرح زير استفاده شده است : 1)                       تكشيل وتنظيم جداول توزيع فراواني 2)                       رسم نمودار ميله اي 3)                       تفسير كيفي براساس اطلاعات بدست آمده 4)    مقايسه پاسخهاي نظرات معلمان ومربيان درباره شرايط ارائه گسترش ونتيجه گيري براساس اين نظرات.   جامعه آماري : جامعه مورد مطالعه دبيران ومربيان تربيتي مدارس راهنمايي دخترانه شهرستان نمونه مي باشد كه از كليه دبيران دررشته هاي مختلف مدارس راهنمايي ومربيان پرورشي اين شهرستان جهت پركردن مقياس درجه بندي به تصادفات انتخاب شده اند.   نمونه و روش نمونه گيري : از تعداد كل 100 مدرسه راهنمايي موجود درشهرستان نمونه تعداد 50 نفر معلم و50 نفر مربي تربيتي به تصادفات انتخاب شده اند تعداد مقياس درجه بندي تكميل شده 120 برگ بود كه فقط موفق به جمع آوري 100 برگ از آنها به انجام تحيقات شده ام.   وسايل جمع آوري اطلاعات : دراين تحقيق براي جمع آوري اطلاعات دررابطه با اهداف وسؤالات مورد مطالعه از مقياس درجه بندي حاوي 30 گزاره كه به صورت 5 ارزش مي باشد تهيه شده است وهمچنين گزاره ها طوري انتخاب شده اند كه با هم رابطه منطقي داشته باشند. تحقيقاتي را كه انجام گرفت محقق به اين نتيجه رسيد كه پرسشنامه را تبديل به مقياس درجه بندي وسؤالات را هم تبديل به گزاره بكند وبه اين ترتيب 30 گزاره كه با توجه به موضوع مورد بحث ما بود تهيه گرديد.   روش جمع آوري اطلاعات : براي پركردن اين مقياس درجه بندي ما اولا 120 عدد مقياس درجه بندي تكثير نموديم وبراي پخش كردن آنها بين دبيران ومربيان تربيتي از طريق آ – پ اقدام نمودم و آنها اجازه دادند. و آنها را در مدارسي كه دردسترس خودم بود پخش كردم و آنهايي كه دردسترس نبود به مديران مدارسي كه دراداره حضور داشتند پخش كردم. و سپس به مدارس ها مراجعه كردم و مقياس درجه بندي ها را جمع آوري كردم. وبقيه آن را به اداره مراجعه كردم واز مديران مدارس كه در آنجا حضور داشتن تحويل گرفتم به اين ترتيب توانستم از 120 عدد مقياس درجه بندي فقط 100 عدد از آنها را جمع‌آوري كنم.            qبررسي سؤال اول تحقيق        qبررسي سؤال دوم تحقيق        qبررسي سؤال سوم تحقيق        qبررسي سؤال چهارم تحقيق        qبررسي سؤال پنجم تحقيق يافته ها وتجزيه وتحليل اطلاعات : دراين پژوهش همانگونه كه قبلا در فصول اشاره شد جامعه درمورد مطالعه دبيران ومربيان مقطع دخترانه شهرستان نمونه مي باشد كه ازميان دبيران گروه نمونه 50 نفري انتخاب وهمچنين ازميان مربيان گروه نمونه 50 نفري انتخاب شده است. هدف اصلي اين پژوهش كشف اصول كلي مبتني برروابط بين متغيرها است. وبه طور كلي با اتكاء به روش توصيفي درصد تعميم يافته ها به كل جامعه مورد مطالعه هستيم. توصيف مقدماتي داده هاي  پژوهشي دراين بخش ارائه مي شود وبا استفاده از روشهاي آماري ( تشكيل جداول ونمودارها برحسب درصد ) صورت مي گيرد در تحليل داده ها كه به روش مقايسه اي صورت مي گيرد در پي اين مطلب هستيم كه كدام پاسخها براي اين سؤالات مطرح شده مناسب است آنها را تجزيه وتحليل وتفسير نمائيم.   بررسي سؤال اول تحقيق بنظر معلمان ومربيان در شهرستان نمونه تا چه اندازه تشويق در امر يادگيري دانش موثر است ؟ با توجه به گزاره هاي شماره 1،2،3،5،7،8،15 كه به منظور پاسخگوئي به سؤال فوق تهيه شده است نتايج ذيل حاصل مي گردد تشويق وسيله اي مناسب براي پيشگيري امر تعليم وتربيت است وهمچنين اجراي تشويق در كلاس براي افزايش يادگيري مناسب است واكثر دبيران ومربيان از تشويق جهت پيشرفت تحصيلي ودانش آموزان استفاده مي كند پس نبايد اين تشويق مي تواند به عنوان يك عامل بسيار مهم در به كار انداختن ابتكار عمل در دانش آموزان باشد. وبراي اينكه دانش آموزان در حل مسائل جرأت پيدا كنند بايد از تشويق استفاده نمائيم چرا كه مشكل اصلي در كلاس آوردن دانش آموزان پاي تابلو وتوضيح خواستن از آنها در حل مسائل است كه با انجام تشويقهاي مناسب اين مسئله برطرف خواهد شد بنظر معلمان تشويق مكرر بروي دانش آموزان از نظر آموزش وتربيتي اثر مثبت ندارد ولي بنظر مربيان تربيتي تشويق مكرر دانش آموزان از نظر آموزشي وتربيتي اثر مثبت دارد. گزاره شماره (1) تشويق وسيله اي مناسب براي پيشبرد امر تعليم وتربيت است. جدول شماره : 4-1 لزوم تشويق در امر تعليم وتربيت. كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها ـــــ 1 1 17 31 تعداد دبيران ـــــ 2% 2% 34% 62% درصد ـــــ ـــــ ـــــ 19 31 تعداد مديران ـــــ ـــــ ـــــ 38% 62% درصد  50   40   30   20   10   0    62%  62%  34% 2% 2%  38%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوحنمودار شماره 4-1 نمودار ميله اي مربوط به گزاره شماره (1)             با توجه به پاسخهايي كه در سطوح مختلف به گزاره مذكور داده شده است واضح است كه تشويق وسيله اي مناسب براي پيشرفت امر تعليم وتربيت است چون درصد پاسخ دبيران ومربيان نسبت به بند اول از همه بيشتر است. گزاره شماره (3) اجراي تشويق در كلاس براي افزايش يادگيري مناسب است. جدول شماره : 3-4 افزايش يادگيري بر اثر تشويق كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها ـــــ ــــ 4 24 22 تعداد ـــــ ــــ 6% 50% 44% درصد ـــــ ـــــ 4 24 22 تعداد ـــــ ـــــ 6% 50% 44% درصد  50   40   30   20   10   0   44% 44% 50% 6% 50%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 6%نمودار شماره 3-4 نمودار ميله اي مربوط به گزاره شماره 3             نتيجه گيري : با عنايت به جدول مربوط به اجراي تشويق در كلاس براي افزايش يادگيري مناسب است چون اكثرا بند اول و دوم را انتخاب كرده اند. گزاره شماره 5 من هميشه از تشويق جهت پيشرفت تحصيلي دانش آموزان اتسفاده مي‌نمايم. جدول شماره : 5-4 تشويق جهت پيشرفت تحصيلي كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها ـــــ 7 5 27 11 تعداد ـــــ 14% 10% 56% 20% درصد 4 4 2 27 13 تعداد 8% 8% 3% 56% 25% درصد  50   40   30   20   10   0   20% 25% 56% 10% 14% 56%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح  3%  8%  8%نمودار شماره 5-4 نمودار ميله اي مربوط به گزاره شماره (5)           نتيجه گيري : با توجه به پاسخهايي كه به گزاره داده شده است مشخص است كه اكثر دبيران ومربيان جهت پيشرفت تحصيلي دانش آموزان استفاده مي نمايد. گزاره شماره 7 تشويق مي تواند به عنوان يك عامل بسيار مهم در به كار انداختن ابتكار عمل دانش آموزان باشد جدول شماره : 7-4 رابطه تشويق با ابتكار عمل كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها ـــــ 1 3 26 20 تعداد ـــــ 2% 4% 54% 40% درصد ـــــ ـــــ 4 26 20 تعداد ـــــ ـــــ 8% 52% 40% درصد نمودار شماره 7-4 نمودار ميله اي مربوط به گزاره شماره 7  50   40   30   20   10   0   40% 40% 54% 4% 2% 52%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح  8%گزاره شماره 8 يكي از عوامل مهمي كه موجب جرآت در دانش آموزان براي حل مسائل مي شود تشويق است. جدول شماره : 8-4 لزوم تشويق براي جرأت حل مسائل كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها ـــــ 3 2 30 15 تعداد ـــــ 6% 4% 28% 32% درصد ـــــ 2 2 30 16 تعداد ـــــ 4% 4% 60% 32% درصد  50   40   30   20   10   0   32% 28% 4% 6% 60%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 32% 4% 4%نمودار شماره 8-4 نمودار ميله اي مربوط به گزاره شماره 8             نتيجه گيري : با توجه به جدول فوق اكثر دبيران ومربيان كاملا موافقم وموافقم را انتخاب كرده اند به اين نتيجه مي رسيم كه يكي از عواملي كه موجب جرأت در دانش آموزان براي حل مسائلي مي شود تشويق است. گزاره شماره 5 تشويق مكرر برروي دانش آموزان از نظر آموزش وتربيتي اثر مثبت دارد. جدول شماره : 15-4 اثرات تشويق مكرر كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها 2 19 8 16 5 تعداد 4% 38% 16% 30% 12% درصد 2 10 6 15 15 تعداد 4% 20% 12% 32% 32% درصد  50   40   30   20   10   0   12% 32% 16% 38% 32%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 32% 12% 4%  20%نمودار شماره (15-4) نمودار ميله اي مربوط به گزاره شماره 15           نتيجه گيري : با توجه به پاسخهاي داده شده نشان مي دهد كه نظر دبيران ومربيان به گزاره شماره 15 تعادل است و 42% به كاملا موافقم وموافقم را انتخاب كرده اند و42% نيز مخالفم وكاملا مخالفم را انتخاب كرده اند واما نظر مربيان به تشويق مكرر بر روي دانش‌آموزان از نظر آموزش اثر مثبت دارد 64% مربيان كاملا موافقم وموافقم را انتخاب كرده اند و 24% مخالفم وكاملا مخالفم را انتخاب نموده اند. بررسي سؤال دوم تحقيق به نظر معملمان ومربيان در شهرستان  نمونه تشويق در چه شرايطي اثر بيشتري دارد؟ دراين پژوهش سؤال فوق نيز تحقيق پيدا مي كند با توجه به گزاره هاي 6،10،11،16،23 واضح است كه تشويق در حضور دانش آموزان موثر از تشويق بدون حضور دانش آموزان خواهد شد پس بهتر است براي انجام تشويق دانش آموزان در سر صف را ترجيح مي دهند بنظر معلمان دانش آموزان ضعيف بايد به موقع تشويق شوند نه اينكه هميشه مورد تشويق قرار گيرند واز نظر مربيان هم نبايد دانش آموزان ضعيف را هميشه تشويق كرد بنظر معلمان تشويق بصورت گروهي انجام شود. گزاره شماره 6 تشويق در حضور دانش آموزان موثرتر از تشويق بدون حضور دانش آموزان است. جدول شماره 6-4 نمودار ميله اي مربوط به گزاره شماره 6 كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها ـــــ ـــــ 2 17 31 تعداد ـــــ ـــــ 4% 34% 62% درصد ـــــ ـــــ ــــ 10 40 تعداد ـــــ ـــــ ـــــ 20% 80% درصد  50   40   30   20   10   0   62% 34% 4% 20%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 80% نمودار شماره 6-4           نتيجه گيري : جدول فوق گوياي اين مطلب است كه تشويق در حضور دانش آموزان تا حد خيلي زيادي موثرتر از تشويق بدون ديگران است چون 96% از دبيران كاملا موافقم وموافقم را انتخاب كرده اند و همچنين 100 درصد پاسخ دهندگان مربي كاملا موافقم وموافقم را انتخاب نموده اند. گزاره شمار ه10 تشويق در حضور والدين موجب افزايش پيشرفت دانش آموزان مي‌شود. جدول شماره : 10-4 تشويق در حضور والدين . كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها ـــــ ـــــ 2 17 31 تعداد ـــــ ـــــ 4% 34% 62% درصد ـــــ ـــــ ــــ 10 40 تعداد ـــــ ـــــ ـــــ 20% 80% درصد  50   40   30   20   10   0   32% 48% 16% 2% 32%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 52% 16% 2%جدول شماره 10-4 نمودار ميله اي نتيجه گيري : جدول فوق نشان مي دهد كه 80 درصد دبيران كاملا موافقم وموافقم را انتخاب نموده‌اند. 84درصد مربيان كاملا موافقم وموافقم را انتخاب كرده اند پس به اين نتيجه مي رسيم كه تشويق در حضور والدين موجب افزايش پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مي شود. بررسي سؤال سوم تحقيق بنظر معلمان ومربيان در شهرستان نمونه تشويق توسط چه كشاني صورت گير اثر بيشتري دارد ؟ با توجه به گزاره هاي 2،12،19،28،29 واضح است تشويق بايد توسط چه كساني انجام شود. كه در مورد احترام دانش آموزان هستند وبا توجه به پاسخهاي داده شده مشخص مي شود كه تشويق توسط والدين در منزل موثر از تشويق در مدرسه نيست چون پاسخها مخالف از تعداد پاسخهاي موافق بيشتر است با توجه به پاسخها ي داده شده نشان مي دهد محبت مسئوليت مدرسه به دانش آموزان موجب علاقه دانش آموزان به درس مي شود وهمچنين يكي از مهمترين روشهاي هرمعلم براي تشويق دانش آموزان تاييد كردن آنها مي باشد ونيز اظهار رضايت معلم يا والدين نسبت به دانش آموز در تشويق موثر است. گزاره شماره 2 تشويق بايد توسط كساني انجام شود كه مورد احترام دانش آموزان هستند جدول شماره : 2-4 انجام تشويق افراد مورد احترام كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها 3 12 5 14 16 تعداد 6% 26% 8% 29% 31% درصد 6 2 2 15 25 تعداد 12% 4% 4% 29% 51% درصد   نمودار شماره (2)  50   40   30   20   10   0   31% 29% 8% 29%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 51% 4% 6% 4%  12%              نتيجه گيري : با توجه به جدول فوق چون 31% دبيران جواب كاملا موافقم وهمچنين 51% مربيان جواب كاملا موافقم را انتخاب كرده اند مشخص مي شود كه تشويق اگر توسط كساني انجام شود كه مورد احترام دانش آموزان هستند تاثير بيشتري خواهد داشت. گزاره شماره 12 تشويق توسط والدين درمنزل موثر از تشويق درمدرسه است. جدول شماره 12-4 تفاوت تشويق والدين درمنزل با تشويق در مدرسه. كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها   17 18 12 3 تعداد   34% 36% 25% 7% درصد   29 10 10 3 تعداد   57% 20% 20% 3% درصد  50   40   30   20   10   0   7% 25% 36% 20%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 3% 57% 34% 20%نمودار ميله اي شماره 12                              نتيجه گيري : با توجه به پاسخهاي داده شده 30% دبيران كاملا موافقم وموافقم را انتخاب كرده اند و 34% از آنها مخالفم را انتخاب كرده اند و23% مربيان كاملا موافقم وموافقم نظر دادند و 57% نظر مخالف را دارند نشان مي دهد كه تشويق توسط والدين در منزل از تظويق در مدرسه موثرتر نيست . بررسي سؤال چهارم تحقيق بنظر معلمان مربيان در شهرستان نمونه كداميك ازروشهاي تشويق مشتقيم يا تشويق غير‌مستقيم موثرتر است. با توجه به گزاره هاي 4،18،24،25،26،27 خواهيم داشت تشويق كلامي به تنهايي در پيشرفت درسي دانش آموزان نمي تواند موثر واقع شود وهمچنين شركت دادن دانش‌آموزان در مباحث كلامي نوعي تشويق خواهد بود وبنابراين تشويق مادي نمي‌تواند موثرتر از تشويق غير مادي باشد ونيز تشويق كلامي نمي تواند اثر بيشتري از ساير شيوه هاي تشويق داشته باشد واما تشويق غير مستقيم در پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان اثر خواهد داشت وهمچنين بيشتر معلمان ومربيان تشويق مستقيم را به غير مستقيم ترجيح مي دهند. گزاره شماره 4 تشويق كلامي به تنهايي در پيشرفت درس دانش آموزان موثر است. جدول شماره : 4-4 تشويق كلامي به تنهايي در پيشرفت تحصيلي.   كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها 5 25 5 13 2 تعداد 10% 50% 10% 26% 4% درصد 8 22 2 12 6 تعداد 16 44% 4% 24% 12% درصد    50   40   30   20   10   0   4% 26% 10% 14%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 12% 44% 50% 4% 10%  16%نتيجه گيري : با توجه به پاسخهايي كه به گزاره داده شده است مشخص مي شود كه به تشويق كلاي به تنهايي نمي تواند در پيشرفت درسي دانش آموزان موثر واقع شود. گزاره شماره 18 شركت دادن دانش آموزان در مباحث كلامي نوعي تشويق است. جدول شماره : 18-4 لزوم بحث كلامي كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها 2 ـــــ 8 30 11 تعداد 2 ـــــ 16% 60% 22% درصد ــــ ــــ ـــــ 26 24 تعداد ــــ ــــ ـــــ 52% 48% درصد  50   40   30   20   10   0   22% 60% 16% 52%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 48% 2% نتيجه گيري : با توجه به پاسخي وسطوح مختلف به گزاره ها داده شده نشان مي دهد كه 82% دبيران كاملا موافقم وموافقم را انتخاب كرده اند و2% درصد كاملا مخالفم را انتخاب كرده اند و 100% مربيان كاملا موافقم وموافقم را انتخاب كرده اند پس به اين نتيجه مي رسيم كه شركت دادن دانش آموزان در مباحث كلامي نوعي تشويق است. بررسي سؤال پنجم تحقيق بنظر معلمان ومربيان در شهرستان نمونه با توجه به روحيات دانش آموزان اندازه ونوع تشويق بايد چقدربايد تا موثر واقع شود. با توجه به گزاره هاي 9،13،14،17،20،22،30 داريم تشويق بايد متناسب با فعاليتهاي دانش آموزان وانتظارات آنها باشد با توجه به پاسخهاي ارائه شده به اين نتيجه مي رسيم  كه تشويق كه تشويق زياد موجب غرور خودپسندي مي شود وهمچنين در هنگام تشويق بايد به روحيات دانش آموزان توجه شود. وبنابراين دانش آموزان خاطي با تشويق آرام نمي شوند وتشويق يك نوع احترام گذاشتن به دانش آموزان است ومحبت معلم به دانش آموزان يك روش بسيار موثر است وهمچنين توجه به رفتار مطلوب دانش آموزان باعث تقويت رفتار او مي شود موثر مستلزم رعايت حد واندازه واصول است معني در هر چيز زياد حد واندازه واصول رعايت شود تا بتواند مثمرثمر واقع شود.         گزاره شماره 9 تشويق بايد متناسب با فعاليتهاي دانش آموزان وانتظارات آنها باشد. جدول شماره 9 تطابق تشويق با فعاليتهاي وانتظارات آنها. كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها ـــــ 1 2 24 23 تعداد ــــ 3% 7% 45% 45% درصد ــــ ـــــ ــــ 22 28 تعداد ــــ ــــ ـــــ 43% 57% درصد نمودار شماره 9-4 نمودار ميله اي  50   40   30   20   10   0   45% 45% 7% 43%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 57% 2%نتيجه گيري : با توجه به پاسخهايي كه به گزاره داده شده است مشخص مي شود تشويق بايد متناسب با فعاليتهاي دانش آموزان وانتظارات آنها باشد. گزاره شماره 13 تشويق زياد موجب غرور وبخودپسندي مي شود. جدول شماره 13-4 اثرات تشويق زياد   كاملا مخالفم مخالفم نظري ندارم موافقم كاملا موافقم سطوح پاسخها 1 4 6 21 18 تعداد 2% 8% 12% 42% 36% درصد   4 6 26 14 تعداد   8% 12% 52% 28% درصد نمودار شماره 13-4 نمودار ميله اي شماره 13  50   40   30   20   10   0   36% 42% 12% 52%  كاملا موافقم  موافقم نظري ندارم  مخالفم  كاملا مخالفم  كاملا مخالفم  مخالفم نظري ندارم  موافقم  كاملا موافقم نمودار مربوط به دبيران نمودار مربوط به مربيان  سطوح 28% 8% 8% 12% 2%    نتيجه گيري : با توجه به جدول پاسخهايي كه دبيران ومربيان داده اند مي بينيم كه 78% دبيران كاملا موافقم وموافقم را داده اند و10% آنها مخالفم وكاملا مخالفم را انتخاب كرده اند و 80% مربيان نظر موافقم وكاملا موافقم دارند و8% آنها نظر مخالفم دارند پس به اين نتيجه مي رسيم كه تشويق زياد موجب غرور و خودپسندي مي شود.  

خلاصه قسمت روش پايان نامه/مرجانه اتابكي

روش تحقیق

انتخاب روش انجام تحقیق بستگی به هدف ها و ماهیت موضوع پژوهش دارد.هدف از انتخاب روش تحقیق آن است که مشخص نماییم چه شیوه یا روشی را بکار گیریم،تا ما را هر چه دقیق تر ،آسانتر وارزانتر در دستیابی به پاسخ یا پاسخ هایی برای فرضیات یا سوالات تحقیق کمک نماید.

با توجه به اینکه در این تحقیق بررسی رابطه بین یادگیری سازمانی و توانمندی کارکنان مد نظر       می باشد، روش پژوهش حاضر در محدوده پژوهش های توصیفی پیمایشی قرار داد.

این پژوهش همانگونه که از نامش به وضوح می توان دریافت بدان لحاظ توصیفی تلقی می شود ، که در مطالعات توصیفی برخلاف مطالعاتی که هدفشان کشف روابط علت و معلولی است، هدف توصیف منظم و مدون موقعیت ویژه یا حوادث، رویداد ها و موضوعات مختلف به صورت واقعی و عینی (آنچه هست) می باشد. (خلیلی شورین،1375: 73).یک مطالعه توصیفی چگونگی وضع موجود را تعیین و گزارش می کند،همچنین تحقیق توصیفی شامل جمع آوری اطلاعات برای آزمون فرضیه یاپاسخ به سوالات مربوط به وضعیت فعلی موضوع مطالعه می شود(خانعلیزاده،1389 ).  در این پژوهش به توصیف ویژگی های کارکنان سازمان آموزش و پرورش پرداخته شده است.

پیمایش روشی در تحقیق اجتماعی است که فراتر از یک تکنیک خاص در گرد آوری اطلاعات است، هر چند عمدتاًدر آن از پرسشنامه استفاده می شوداما فنون دیگری از قبیل مصاحبه ساختمند ،مشاهده، تحلیل محتوا و...هم بکار می روند.مشخصه پیمایش،مجموعه ساختمند یا منظمی از داده هاست که آن را ماتریس متغیر برحسب داده های موردی می نامند.در این ماتریس صفت یا ویژگی هر مورد را برحسب متغیر گرد آوری می کنیم و با کنار هم گذاشتن این اطلاعات به مجموعه ساختمند یا مستطیلی از داده ها می رسیم .از آن جا که پرسشنامه ساده ترین راه تهیه این ماتریس داده های ساختمند است ،رایج ترین تکنیک مورد استفاده در پیمایش است اما ضرورتاً پیوندی بین تحقیق پیمایشی و پرسشنامه وجود ندارد(خاکی ،1382 :212 ).محقق در اغلب موارد باید با سوال از افرادی که در مورد پدیده های معینی تجربه دارند،اطلاعات لازم را جمع آوری کند.او نمونه ای از افراد را انتخاب و با آنان مصاحبه کرده یا پرسشنامه را برایشان می فرستد تا تکمیل و اعاده کنند.پاسخ های بدست آمده ،اطلاعاتی را تشکیل       می دهد که فرضیه های تحقیق بر مبنای آن ها آزمایش می شوند(ایران نژاد پاریزی،1378 :190 ).

هدف این تحقیق،توصیف منظم و مدون ابعاد یادگیری سازمانی و ارتباط آن باتوانمندی است .از این رو تحقیق از نوع همبستگی است ،زیرا تحقیقات همبستگی شامل کلیه تحقیقاتی است که در آن ها سعی می شود رابطه بین متغیر های مختلف با استفاده از ضریب همبستگی کشف یا تعیین شود. از طرف دیگر از آنجایی که از نتایج و پیشنهاد های این پژوهش جهت وضعیت موجود استفاده می شودو این تحقیق  می تواند ابزاری مناسب در دست برنامه ریزان و مسئولان در جهت شناخت شیوه های یادگیری سازمانی و توانمند سازی کارکنان قرار گیرد، می توان این پژوهش را در محدوده ی پژوهش های کاربردی نیز قرار داد.

جامعه ی آماری

جامعه ی آماری، جمعیتی است که موضوع مورد تحقیق در ارتباط با آن ها انجام می شود و عبارت است از گروه یا طبقه ای از افراد، اشیا،متغیر ها ،مفاهیم یا پدیده ها که حداقل در یک ویژگی مشترک باشند(بیابانگرد،1384 :113 ).

جامعه ی آماری مورد نظر این تحقیق عبارت اند از: کلیه ی کارکنان اداره کل آموزش و پرورش استان بوشهر که تعداد آنان 210 نفر می باشند.

نمونه و شیوه نمونه گیری

در این پژوهش به لحاظ محدود بودن کلیه اعضای جامعه به عنوان نمونه مورد مطالعه قرار گرفته اند.

    روش جمع آوری اطلاعات

ابزار جمع آوری اطلاعات در این تحقیق عبارتند از :

1-کتابخانه ای که شامل کتب ، مجلات علمی، روزنامه ها ،مقالات،پایان نامه های فوق لیسانس و ...     می باشد.

2-پرسشنامه که برای جمع آوری اطلاعات با کسب مجوز، به اداره کل آموزش و پرورش استان بوشهر مراجعه و پرسشنامه ها در بین واحد های مختلف این اداره کل توزیع گردید.محقق با حضور مجدد و پیگیری های لازم پرسشنامه ها را به صورت حضوری جمع آوری نموده و204 پرسشنامه برای تجزیه و تحلیل آماده گردید.       

    به منظور جمع آوری اطلاعات لازم در این تحقیق از دو پرسش نامه استانداردکه برای سنجش  یادگیری سازمانی و توانمندسازی تدوین شده، استفاده شده است. .برای سنجش یادگیری سازمانی از پرسشنامه نیفه(2001 ) وبرای سنجش توانمندسازی از پرسشنامه روان شناختی اسپریتزر(1995 ) و میشرا (1992 ) استفاده شده است.  برای پاسخ گویی به هر یک از سوالات از مقیاس لیکرت استفاده گردیده، بدین معنی که درمقیاس لیکرت از پاسخگو تقاضا نمی شود تا صرفاً موافقت یا مخالفت خود را با موردی ابراز دارد ،بلکه خواسته می شود تا میان چند دسته از جواب ها ،انتخاب انجام داده و شدت موافقت یامخالفت خود را نمایان سازد،به دسته های جواب نمره داده می شود و ایستای پاسخگویی از طریق جواب نمراتش که مجموع نمرات جواب هایی است که وی به هر یک از موارد داده است،سنجیده        می شود(ایزدی،1371 :343 ). یکی از مهمترین خصوصیات این مقیاس در آن است که حوزه انتخاب پاسخ گویان را گسترش بخشیده و گزینه های بیشتری را برای آنان فراهم می آورد.

در این تحقیق طیف لیکرت برای هر دو پرسشنامه پنج گزینه ای بوده وبرای پرسشنامه یادگیری سازمانی به صورت(کاملاًموافق، موافق،نظری ندارم،مخالف وکاملاً مخالف) و برای پرسشنامه توانمندسازی به صورت( خیلی زیاد ،زیاد ، متوسط، کم ، خیلی کم ) تقسیم بندی و به پاسخ دهندگان ارائه شده است.

در اين پژوهش اطلاعات مورد نياز از طريق پرسشنامه اي مركب از سئوالات باز و بسته جمع آوري گرديده است. پرسشنامه استفاده شده از سه قسمت تشكيل شده است:

الف) سئوالات زمينه‌اي: اين دسته سئوالات جهت سنجش خصوصیات فردی پاسخگويان آن ها در نظر گرفته شده است.

ب) پرسشنامه ی توانمندی کارکنان :. این پرسشنامه مشتمل بر12 سوال می باشد. گویه های مربوط به سه بعد شایستگی (گویه های شماره 1 تا 3) , موثر بودن (گویه های شماره 4 تا 6) , معنی دار بودن (گویه های شماره 7 تا 9 ) از پرسشنامه ی توانمندسازی روانشناختی اسپریتزر و گویه های مربوط به اعتماد (گویه های شماره 10تا 12 ) از پرسشنامه ی اعتماد میشرا استفاده گردید. اعتبار و پایایی این ابزار در تحقیقات پیشین تایید شده  است. در این پژوهش نیز پایایی این ابزار از طریق آلفای کرونباخ بدست آمد که نتایج آن در جدول زیر آمده است

  ب) پرسشنامه ی یادگیری سازمانی :.این پرسشنامه مشتمل بر30 سوال است که 7 جنبه از یادگیری سازمانی یعنی چشم انداز مشترک 3 گویه (گویه های  شماره 1 تا 3) , فرهنگ سازمانی 4 گویه  (گویه های شماره 4 تا 7) ؛ یادگیری تیمی 4 گویه (گویه های شماره 8 تا 11) , اشتراک دانش 4 گویه (گویه های شماره 12 تا 15) , تفکر سیستمی 4 گویه (گویه های شماره 16 تا 19 ) , رهبری مشارکتی 5 گویه (گویه های شماره 20 تا 24 ) و توسعه ی شایستگی کارکنان 6 گویه (گویه های شماره 25 تا 30)  را می سنجد.نمره گذاری این پرسشنامه بر اساس مقیاس پنج درجه ای لیکرت   می باشد.پایایی این آزمون در تحقیقات قبلی تایید شده است.در این پژوهش نیز پایایی ابزار از طریق آلفای کرونباخ محاسبه شده که نتایج آن در جدول زیر آمده است..

                                    جدول نتايج سنجش پايايي ابزارهای پژوهش

رديف	متغير ها	تعداد گويه	ضريب آلفا
1	رهبری مشارکتی و حمایت گرا	5	88/
2	چشم انداز و ارزش های مشترک	3	84/
3	فرهنگ سازمانی	4	81/
4	کار و یادگیری تیمی	4	73/
5	اشتراک دانش	4	75/
6	تفکر سیستمی	4	79/
7	توسعه ی شایستگی	6	82/
8	یادگیری سازمانی	30	95/
9	شایستگی کارکنان	3	85/
10	موثر بودن	3	87/
11	معنی دار بودن	3	71/
12	اعتماد	3	72/
13	توانمندی کارکنان	12	77/

   ویژگی های فنی ابزار های گردآوری اطلاعات

دو ویژگی که باید در بررسی مناسب بودن ابزار های اندازه گیری مورد توجه قرار گیرند عبارتند از: اعتبار(روایی) و قابلیت اعتماد(پایایی).

منظور از روایی یک تحقیق ،میزان دقت شاخص ها و معیار هایی است که در راه سنجش پدیده مورد نظر تهیه شده اند(خانعلیزاده،1389 ).مفهوم اعتبار به این سوال پاسخ می دهد که وسیله اندازه گیری بتواند همان ویژگی را اندازه بگیرد که برای آن ساخته شده است،همچنین ابزار اندازه گیری تا چه حد خصیصه ی مورد نظر را می سنجد. در خصوص تعیین اعتبار ابزار اندازه گیری نیز روش های متعددی وجود دارد که برای تعیین روایی ابزار مورد استفاده در ارزیابی درونی روش اعتبار محتوا مناسب می باشد. اعتبار محتوا نوعی اعتبار است که معمولاً برای بررسی اجزای تشکیل دهنده ی یک ابزار اندازه گیری به کار برده       می شوند. اگر سوالات ابزار معرف ویژگی ها و مهارت های ویژه ای باشد که محقق قصد اندازه گیری    آن ها را داشته باشد، آزمون دارای اعتبار محتوا می باشد(بازرگان،1385: 34) .

 پایایی به مفهوم دارا بودن ویژگی تکرار پذیری ،ثبات و سازگاری در ابزار سنجش می باشد.پایایی     می آزماید که تا ابزار سنجش چه حد به طور قاطع ،در هر زمان ،مفهومی را که باید، مورد سنجش قرار دهد(خانعلیزاده،1389 ).پایایی با این امر سر و کار دارد که ابزار اندازه گیری در شرایط یکسان تا چه اندازه نتایج یکسانی دست می دهد. برای محاسبه ی ضریب پایایی ، روش های مختلفی به کار برده می شود که یکی از متداول ترین آن ها آلفای کرونباخ می باشد. این روش برای محاسبه ی هماهنگی درونی ابزار   اندازه گیری از جمله پرسش نامه ها یا آزمون هایی که خصیصه های مختلف را اندازه گیری می کنند، به کار می رود(بازرگان،1385: 33).

روایی پرسش نامه ها

برای بررسی اجزای تشکیل دهنده (گویه ها) پرسش نامه و برای مطمئن شدن از معرف بودن       ویژگی های لازم که پژوهشگر قصد اندازه گیری آن ها را دارد از روایی محتوایی استفاده گردید.بدین منظورپرسش نامه های تحقیق توسط محقق با نظر اساتید راهنما و مشاور و برخی منابع موجود داخلی و خارجی تدوین ودر نهایت سوالاتی که از بیشترین وزن و اهمیت برخوردار بوده اند انتخاب گردید. پس از بررسی نهایی برای پرسش نامه ی یادگیری سازمانی 30 سوال و توانمندی کارکنان 12 سوال انتخاب گردید. از آنجایکه هر دو پرسشنامه استاندارد است،روایی آن ها در مطالعات متعدد خارجی و داخلی تایید شده است.  بنابراین روایی محتوایی پرسش نامه حاصل شد.

پایایی پرسش نامه ها

در این تحقیق برای آزمون پایایی ، به کمک نرم افزار spss اقدام به محاسبه آلفای کرونباخ شده است که این مقدار برای پرسش نامه ی یادگیری سازمانی95/0 و برای سوالات پرسش نامه توانمندسازی 77/0 گردیده است که نمره ی مناسبی برای انجام این پژوهش می باشد.

    روش­های آماری تحلیل داده­ها

بعد از پایان یافتن کار جمع­آوری اطلاعات و حذف پرسشنامه­های ناقص و بی­جواب، سرانجام کار توصیف و تحلیل آماری بر روی 204 نسخه پرسشنامه انجام گرفت. بر این اساس، پرسشنامه­ها مجدداً شماره­گذاری شده و اطلاعات هر کدام از آن­ها کدگذاری گرديد .کد های داده شده به سوالات پرسش نامه ها وارد کامپیوتر شده و با استفاده از بسته ي نرم­افزار کامپیوتری معروف به (SPSS) در محیط ویندوز تحلیل شده است.در تحلیل داده­ها، ابتدا ویژگی های فردی آزمودنی ها و متغیرهای یادگیری سازمانی و توانمندی کارکنان و ابعاد آن ها با استفاده از روش های آمار توصیفی مانند جداول یک بعدي توزیع فراوانی ، درصد فراوانی میانگین و انحراف استاندارد توصیف شداند. در سطح آمار استنباطی داده ها به صورت دو متغیره و چند متغیره تحلیل شده اند در تحلیل دو متغیره هر یک از فرضیات پژوهش با استفاده از روش های پیشرفته آمار استنباطی مانند ضریب همبستگی پیرسون مورد بررسی قرار گرفتند.در تحلیل چند متغیره با استفاده از رگرسیون چند متغیره (مدل گام به گام) تاثیرات یادگیری سازمانی و مولفه های آن به طور همزمان و سیستماتیک بر روی متغیر وابسته (ملاک) یعنی میزان توانمندی کارکنان بررسی شد تا میزان تاثیر و سهم هر یک از متغیرهای مستقل (پیش بین) مذکور در پیش بینی متغیر وابسته بطور جداگانه مشخص گردد.

 

 

 

 

    

 

روش تحقیق - نسرین رباطی

روش مورد استفاده: روش پیمایشی

جامعه: دانشجویان دانشگاه ارشاد دماوند

نمونه: دانشجویان رشته حسابداری ورودی 87

در این روش بیشتر به نکات و عوامل مهم و با معنی توجه می شود و متداولترین شکل تحقیق است.

این روش با استفاده از نمونه گیری یا شمارش کامل و با استفاده از مصاحبه و پرسش نامه انجام می شود.

            پرسش نامه

1- در صورت افزایش وزن از کدام راه های زیر استفاده میکنید؟
4- مراجعه به پزشک	3- رژیم غذایی	2- قرص های لاغری	1-ورزش
2- میزان اهمیت تناسب اندام برای شما تا چه حد است؟
4- کم	3- متوسط	2- زیاد	1-  بسیار زیاد
3- میزان تأثیرگذاری تبلیغات در گرایش ب سمت داروهای لاغری را چگونه ارزیابی میکنید؟
4- کم	3- متوسط	2- زیاد	1- بسیار زیاد
4- مهم ترین عامل چاقی را چه می دانید؟
4- بیماری	3- استرس و فشار عصبی	2- عدم تحرک	1- پرخوری
5- مهم ترین انگیزه برای لاغری را کدام گزینه می دانید؟
4- هیچکدام	3- رو مد بودن	2- سلامت جسمانی	1- اندام زیبا
6- میزان مضرات و عوارض داروهای لاغری را چقدر می دانید؟
4- خیلی زیاد	3- زیاد	2- خیلی کم	1- کم
7- برای کاهش وزن از کدام مورد زیر استفاده می کنید؟
4- قرص های لاغری	3- ورزش	2- مراجعه به پزشک	1- رژیم غذایی
8- تأثیر گذارترین عامل در گرایش به مصرف داروهای لاغری را کدام گزینه می دانید؟
4- مؤثر بودن در لاغری	3- سهل الوصول بودن	2- توصیه دوستان	1- تبلیغات
9- بیشترین افراد مصرف کننده داروهای لاغری کدام گروه سنی است؟
4- تمامی گروه سنی	3- افراد پیر	2- نوجوانان	1- جوانان
10- کم هزینه ترین راه برای لاغری کدام است؟
4- مشاوره	3- رژیم غذایی	2- ورزش	1- داروهای لاغری

میزان تحصیلات: ...............................                                                                                                                            شغل: ..................................................                                                                                                                                           سن: ...................................................

 

 

الهه ترک زبان
اصلاحات تعاریف:

موضوع:نتایج حاصل از بیکاری جوانان
فرضیه1:تاثیر بیکاری جوانان تهران بر روی افسردگی آنها
فرضیه2:گرایش به شغل های کاذب در جوانان تهران بر اثر بیکاری
فرضیه3:گرایش جوانان دانشگاه تهران به کارهای خلاف نظیر دزدی به علت بیکاری
فرضیه4:کاهش علاقه ی جوانان پسر نسبت به ازدواج به علت بیکاری
فرضیه5:مهاجرت جوانان ایرانی به کشورهای خارجی برای یافتن شغل مناسب در اثر بیکاری
متغیرها:بیکاری،افسردگی،گرایش به شغل های کاذب،گرایش به کارهای خلاف،کاهش علاقه به ازدواج،مهاجرت
تعاریف مفهومی:
بیکاری:به وضعیتی گفته می شود که در آن افراد کار ندارند اما دنبال کار بوده اند،یا اینکه منتظرند بعد از تعلیق،در آینده نزدیک به سر کار باز گردند،یا بعد از رها کردن شغل قبلی خود شغل مورد نظر خود را پیدا کنند.

افسردگی:عبارت است از وجود خلق افسرده و نوعی بیماری است که هم روی ذهن و هم روی جسم فرد تاثیر می گذارد.

شغل کاذب:عبارت است از شغل هایی همچون تکدی گری،خرید و فروش کوپن و... به عبارتی همان بیکاری پنهان می باشد که میتواند چرخه ی اقتصادی جامعه را دچار اختلالاتی نظیر تورم کند.

کار خلاف:کارهایی که بر خلاف قوانین جامعه باشند و باعث ایجاد هرج و مرج در جامعه می شوند را گویند.

ازدواج: به معنی تشکیل خانواده برای رفع نیازهای طبیعی و پاسخ گویی به قانون خلقت می باشد.به عبارتی دیگرجفت قرین شدن،با هم جفت شدن را ازدواج گویند.

مهاجرت:ترک کردن دوستان و خویشان و خارج شدن از نزد ایشان یا فرار از ولایتی به ولایت دیگر از ظلم وتعدی،یا به عبارتی ترک دیار گفتن و در مکان دیگر اقامت کردن را مهاجرت گویند.

تعاریف عملیاتی:

بیکاری:با پرسش از افراد تعداد ساعات شاغل بودن آنها را در طول هفته با وجود شرایط مختلف به دست می آوریم و با بررسی اطلاعات به دست آمده میزان بیکاری را تخمین می زنیم.

افسردگی:مشخص کردن دلایل ایجاد افسردگی در افراد و طرح پرسش هایی در این زمینه در پرسشنامه.

گرایش به شغل های کاذب: طرح سوالاتی به منظور مشخص کردن اینکه چرا افرادبه اینگونه مشاغل روی می آورند .

گرایش به کارهای خلاف:مشخص کردن میزان اینگونه نابهنجاری ها در جامعه و دلایلی که منجر به ایجاد این معضل می شود.

کاهش علاقه به ازدواج:طرح پرسش هایی برای یافتن علت ومیزان کاهش ازدواج.

مهاجرت:مشخص کردن اینکه افراد در چه شرایطی حاضر به مهاجرت می شوند واینکه تمایل آنها به این امر به چه میزان می باشد.

الهه تر ک زبان

اصلاحات پرسشنامه

موضوع:نتایج حاصل از بیکاری در جوانان

روش تحقیق:روش انجام این تحقیق پیمایشی می باشد ودر آن می خواهیم به بررسی کنش و واکنش عوامل به وجود آورنده ی تغییر بپردازیم.این روش از طریق نمونه گیری وبا استفاده از پرسشنامه انجام می شود.

نمونه گیری:در این تحقیق ما جوانان بالای 20سال در شهر تهران را به عنوان نمونه در نظر می گیریم و پرسشنامه ای به شکل زیر در اختیار آنها قرار می دهیم سپس با انجام بررسی های لازم به نتیجه گیری می پردازیم.

سطح تحلیل:کلان

واحد تحلیل:شهر تهران

واحد مشاهده:جوانان بالای 20 سال

پرسشنامه:

این پرسشنامه به منظور آگاهی از نظر و عقاید شما در مورد بیکاری و ضررهای آن می باشد خواهشمند است که با دقت کافی به سوالات پاسخ دهید ما را در این امر یاری فرمایید.

سن:                            جنسیت:                          میزان تحصیلات:

1.آیا شما شاغل هستید؟      1.بله             2.خیر

2.آیا شما در صورت بیکاری و برای یافتن شغل منلسب خود به شهرها یا کشورهای دیگر مهاجرت می کنید؟
1.اصلا               2.شاید            3.بستگی دارد           4.حتما

3.درصورت نداشتن کار دچار افسردگی می شوید؟
1.خیلی زیاد              2.زیاد       3.متوسط                  4.کم            5.خیلی کم 

4.انگیزه نداشتن افراد به کار کردن منجر به بیکاری آنها می شود؟
1.خیلی زیاد              2.زیاد       3.متوسط                  4.کم            5.خیلی کم 

5.بیکاری تا چه حد می تواند به جامعه آسیب برساند؟
1.خیلی زیاد              2.زیاد       3.متوسط                  4.کم            5.خیلی کم 

6.بیکاری می تواند در جامعه باعث ایجاد نا امنی شود؟
1.خیلی زیاد              2.زیاد       3.متوسط                  4.کم            5.خیلی کم 

7.بیکاری می تواند باعث ایجاد شغل های کاذب در جامعه شود؟
1.خیلی زیاد              2.زیاد       3.متوسط                  4.کم            5.خیلی کم 

 
8.انجام کار توسط افراد بیگانه باعث بیکاری جوانان در جامعه خود می شود؟
1.خیلی زیاد              2.زیاد       3.متوسط                  4.کم            5.خیلی کم 

9.بیکاری بر تمایل جوانان به ازدواج اثر می گذارد؟
1.خیلی زیاد              2.زیاد       3.متوسط                  4.کم            5.خیلی کم 

 
10.بیکاری منجر به طلاق در خانواده می شود؟
1.خیلی زیاد              2.زیاد       3.متوسط                  4.کم            5.خیلی کم 

 
11.دولت در بیکاری افراد نقش دارد؟
1.خیلی زیاد              2.زیاد       3.متوسط                  4.کم            5.خیلی کم 

 
12.وضعیت اقتصادی خوب افراد(پولدار بودن)منجر به بیکاری آنها می شود؟
1.خیلی زیاد              2.زیاد       3.متوسط                  4.کم            5.خیلی کم 

13.آشنا داشتن در محیط کار باعث بیکاری سایر افراد می شود؟
1.خیلی زیاد              2.زیاد       3.متوسط                  4.کم            5.خیلی کم 

 
14.نداشتن تحصیلات منجر به بیکاری در جامعه می شود؟
1.خیلی زیاد              2.زیاد       3.متوسط                  4.کم            5.خیلی کم 

15.به نظر شما کدام یک از موارد زیر می تواند در کاهش معضل بیکاری در جامعه مفید باشد؟
1.ایجاد شغل توسط دولت                                2.داشتن تحصیلات عالی و دادن سرمایه
3.ایجاد انگیزه و احساس مسئولیت در جوانان    4.هیچکدام

سوالات مصاحبه:

1.شغل شما چیست؟

2.آیا از شرایط شغلی خود راضی هستید؟

3.آیا میزان درآمد شما رضایت بخش است؟

4.آیا شما در صورت عدم رضایت از شغل خود،حاضر به رها کردن آن هستید؟

5.شما بیکاری را چگونه تعریف می کنید؟

6.به نظر شما چه عواملی می تواندمنجر به افزایش بیکاری در جامعه شود؟

7.به نظر شما بیکاری تا چه حد می تواند در جامعه ی ما مشکل آفرین باشد  

8.راهکارهای پیشنهادی شما برای کاهش این معضل در جامعه چه می باشد؟
                                                                          

زهرا چگینی

به نام خدا

نام و نام خوانوادگی :زهرا چگینی دانلود تحقیق

نام استاد:خانم توحیدلو

5 موضوع برای تحقیق :

*1 . برسی گروه ها و فرقه های انحرافی دینی و اجتماعی

هدف تحقیق: آگاه سازی جوانان و جلوگیری از انحرافات آنان توسط گروه ها و تشکیلات انحرافی

بیان مسئله :افزایش روز افزون تشکیلات انحرافی که بعضا خود را , روشن ضمیران و روشن فکران دنیا میدانند ولی

در واقع گروه هایی توطئه گر و پیرو اهداف شیطانی هستند

* 2 . برسی علل و آثار مصرف مواد مخدر در جامعه

هدف تحقیق: کاهش آمار اعتیاد به مواد مخدر و جلوگیری از تاثیرات ناگوار آن در جامعه , از طریق ریشه یابی دلایل

روی آوردن به مصرف مواد مخدر

بیان مسئله : افزایش آمار اعتیاد به مواد مخدر در جامعه که تهدیدى جدى براى جامعه بشرى محسوب شده و موجب

رکود اجتماعى در زمینه هاى مختلف مى‌گـــــردد .

* 3 . برسی رابطه رضایت زناشویی مادر با سازگاری اجتماعی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر

هدف تحقیق: کاهش بوجود آمدن برخی ناسازگاری های فرهنگی , اجتماعی و تحصیلی بعضی از دانش آموزان دختر

و جلوگیری از رشد این پدیده و به دنبال آن پیشرفت تحصیلی فرزندان به سوی پیشبردهای علمی ,اقتصادی و اجتماعی

بهتر

بیان مسئله : هفزایش نا رضایتی زناشویی مادران عارضه ای است که اثرات و فرآیندهای منفی و یا ناسازگاری هایی

برای فرزندان در زمینه های فردی و اجتماعی و تحصیلی بر جای گذاشته

*4 . ریشه یابی علل ورود و عضویت در سایتهای چت و گفتگو

هدف تحقیق: برسی انگیزه ورود و عضویت روز افزون جوانان به سایت های اجتماعی , چت و گفتگو مانند(فیس

بوک,بدوو,مسنجر) و ارزیابی پیامدهای مطلوب و غیر مطلوب آن در جامعه

بیان مسئله :افزایش روز افزون ورود به سایت های چت , گفتگو و دوست یابی و صرف زمان های طولانی در این

سایتها

* 5 . تاثیر طلاق بر جامعه،خانواده و فرزندان

هدف تحقیق : کاهش آمار طلاق و تداوم یابی ازدواج بین زوجین و جلوگیری از عوارض ناشی از آن که باعث تاثیر منفی

روحی بر افراد جامعه و فرزندان نسل آینده کشور مشود

بیان مسئله : مسئله طلاق بین جوانان و افزایش روز افزون آن

موضوع انتخابی تحقیق :

برسی رابطه رضایت زناشویی مادر با سازگاری اجتماعی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر

هدف تحقیق : کاهش بوجود آمدن برخی ناسازگاری های فرهنگی , اجتماعی و تحصیلی بعضی از دانش آموزان دختر و جلوگیری

از رشد این پدیده و به دنبال آن پیشرفت تحصیلی فرزندان به سوی پیشبردهای علمی ,اقتصادی و اجتماعی

ضرورت تحقیق : آمار فزاینده اختلافات خانوادگی و طلاق در جامعه ار یک سو و ضرورت ایجاد زمینه های رشد اجتماعی

و تحصیلی مناسب کودکان به منظور پرورش افراد توانمند و نهایتا جامعه ای سالم

پیشینه نظری :

پیشرفت تحصیلی اصطلاحی است که به جلوه ای از جایگاه تحصیلی دانش آموزان اشاره دارد .این جایگاه میتواند بیانگر میانگین

نمرات دوره های مختلف ویا دوره مربوط به یک موضوع باشد (پالسون 1994)

میزان پیشرفت تحصیلی با ارزشیابی عملکرد دانش آموزان میتوان تعیین کرد.در حقیقت در فرایند ارزشیابی ,وضعیت موجود که

شامل عملکرد تحصیلی دانش آموز در حال حاضر میباشد با وضعیت مطلوب که همان اهداف آموزشی از قبل تعیین شده است

مورد محاصبه قرار میگیرد و نتایج حاصل منجر به هدایت تصمیم گیری های برنامه ریزان آموزشی میگردد

با توجه به اهمیت استفاده از ارزشیابی تراکمی بر اساس ملاک مطلق در تصمیم گیریهای آموزشی و پرورشی , در تحقیقات مربوط

به آموزش و پیشرفت تحصیلی کودکان , استفاده از کارنامه تحصیلی و نمرات امتحانی مورد توجه قرار میگیرد.

اولین گامهای پیشبرد علمی در تعلیم و تربیت کودکان جامعه , در خانواده برداشته میشود . یکی از ابعاد پیشرفت کودکان

تحصیل آنان میباشد . موفقیت های آموزشی و پرورشی به عوامل گوناگونی بستگی دارد . امروزه مشخص شده محیط خانواده

گی و رضایت زناشویی به عنوان یکی از مهمترین ساختارهای اجتماعی میتواند تاثیر قابل توجهی را بر رشد و شخصیت فرزند

از یک سو و پیشرفت تحصیلی او از وی دیگر را در بر داشته باشد (کتس تیز و ریان , 1998 )

بر پایه نظریه لوین (1936 ) شخص و محیط او همزمان با یکدیگر بر فضای زندگی تاثیر میگذارند و از نظر ماهیت و کارکرد

هر کدام به دیگری وابسته میباشند , به همین دلیل رشد شناختی و پیشرفت تحصیلی و عملکرد اجتماعی او با محیط خانوادگی

وی در تعامل است . این بدین معنی است که ارتباط بین والدین و پیامدهای خوشایند و نا خوشایند آن در تعامل با پیشرفتهای

کودک در مدرسه و اجتماع میباشد و ویژه گی های فردی والدین و بخصوص مادر تاثیرات محسوسی در ای تعامل خواهد

داشت

پیشینه تجربی :

پیشرفت تحصیلی: بر اساس دیدگاه هایی که در مباحث نظری به آن اشاره شد , در پزوهش کنونی برای تعیین پیشرفت تحصیلی از

ملاکهای متواوت زیر استفاده میشود تا به نتایج دقیق تری دست یافته شود

1- معدل نمرات کل دروس در مقطع پنجم ابتدایی

2- میانگین نمرات امتحانی دروس ادبیات (دیکته,انشا,فارسی ) در مقطق پنجم ابتدایی

3- نمرات امتحانی درس ریاضی در مقطع ابتدایی

رضایت زناشویی مادر : در پژوهش حاضر , با استفاده از پرسشنامه مقیاس رفتار سازشی کودک مورد ارزیابی قرار میگیرد .این

مقیاس بر اساس پرسش نامه ENICH " (1958 ) مورد ارزیابی قرار میگیرد

سازگاری اجتماعی کودک : در پژوهش حاضر با توجه به پرسشنامه مقیاس رفتار سازشی کودک مورد ارزیابی قرار میگیرد . این

مقیاس توسط عبدالجواد احمدی (1369) و بر اساس پرسشنامه ABIC " تدوین شده است

نتایج نشان میدهد که بین رضایت زناشویی مادر و سازگاری اجتماعی کودک رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد و نیز

بین رضایت زناشویی مادر و پیشرفت تحصیلی و نمرات ادبیات فرزند رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد.ولی بین تغییر

رضایت زناشویی مادر و نمرات ریاضی کودک رابطه معنی داری وجود ندارد

سوالات تحقیق :

* آیا بین رضایت مادر از زندگی زناشویی اش با سازگاری اجتماعی کودک رابطه معنی داری وجود دارد ؟

* آیا بین رضایت مادر از زندگی زناشویی اش با پیشرفت تحصیلی فرزند , رابطه معنی داری وجود دارد ؟

* آیا بین سازگاری اجتماعی کودک و پیشرفت تحصیلی او رابطه معنی داری وجود دارد ؟

فرضیه ها :

در این تحقیق به برسی سه فرضیه اصلی و چهار فرضه فرعی (در رابطه با فرضیه های اصلی ) پرداخته میشود

* بین رضایت زناشویی مادر با سازگاری اجتماعی فرزند (دختر) ارتباط مثبت وجود دارد

متغییر مستقل : رضایت زناشویی مادر

متغییر وابسته : سازگاری اجتماعی فرزند (دختر)

متغییر تعدیل دهنده : منطقه محل سکونت

* بین رضایت زناشویی مادر با پیشرفت تحصیلی (معدل کل)فرزند (دختر) ارتباط مثبت وجود دارد

متغییر مستقل : رضایت زناشویی مادر

متغییر وابسته : پیشرفت تحصیلی فرزند (دختر)

متغییر تعدیل دهنده : شیوه آموزش یکسان به دانش آموزان

فرضیه فرعی 1: بین رضایت زناشویی مادر با پیشرفت تحصیلی (نمرات ادبیات)فرزند (دختر) ارتباط مثبت وجود دارد

فرضیه فرعی 2: بین رضایت زناشویی مادر با پیشرفت تحصیلی (نمرات ریاضی)فرزند (دختر) ارتباط مثبت وجود دارد

* بین سازگاری اجتماعی کودک و پیشرفت تحصیلی او(معدل کل) ارتباط مثبت وجود دارد

متغییر مستقل : سازگاری اجتماعی کودک

متغییر وابسته : پیشرفت تحصیلی

متغییر تعدیل دهنده : وضعیت اجتماعی و اقتصادی

فرضیه فرعی 3:بین سازگاری اجتماعی کودک و پیشرفت تحصیلی (نمرات ادبیات) ارتباط مثبت وجود دارد

فرضیه فرعی 4:بین سازگاری اجتماعی کودک و پیشرفت تحصیلی (نمرات ریاضی) ارتباط مثبت وجود دارد

محدودیت خارج از کنترل (متغییر مداخله گر) :

*با توجه به حجم جامعه پژوهش (تقریبا 60000 نفر )و گزینش 240 نفر در طرح نمونه گیری اولیه میتوان گفت که این

وضعیت محدودیتهایی را در اعتبار بیرونی ایجاد مینماید.

*در پژوهش کنونی با توجه به ارزیابی سازگاری کودک , بر اساس نظرات مادر , میتوان مطرح نمود , سازگاری اجتماعی

کودک بطور مستقیم بررسی نشده است و نگرش مادر نسبت به زندگی زناشویی خویش میتواند نظارت وی را در مورد
سازگاری اجتماعی فرزندش تحت تاثیر قرار دهد

*در پژوهش کنونی به برسی ارتباط سازگاری اجتماعی کودک و رضایت زناشویی مادر با پیشرفت تحصیلی گودک پرداخته شد

و نتایج بدست آمده در همین رابطه مورد برسی قرار گرفت .بدیهی است عوامل متغییر فردی و محیطی بر عملکرد تحصیلی کودک

تاثیر میگذارد که در این پژوهش به آنها پرداخته نشده

محدودیت های در کنترل (متغیر کنترل) :

متغییرهای فردی دانش آموز : هوش , ترتیب تولد و متغییر های : سن مادر , وضعیت اقتصادی ,اجتماعی, تراکم خانوادگی

و محیط آموزشگاهی به عنوان متغییر های مزاحم پژوهش شناخته میشوند و در این پژوهش به عنوان متغییرهای کنترول و

تعدیل کننده , کنترول و خنثی نشده و میتواند بر اعتبار درونی پژوهش اثر گذارد.

تعاریف مفهومی :

*پیشرفت تحصیلی : پیشرفت تحصیلی را تجلی جایگاه تحصیلی یک دانش آموز میدانند . این جایگاه ممکن است به نمره ای

برای یک درس یا معدل مجموعه ای از دروس در یک گروه یا معدل برای تمام دروس اطلاق شود

*سازگاری اجتماعی :

سازگاری اجتماعی فرایندی است که در آن فرد به فراگیری اصول و آداب پذیرفته شده در گروه یا اجتماع و هم سو

نمودن نیازها و خواسته های خود با گروهی که در آن زندگیمیکند , توانایی جذب شدن در آن گروه را پیدا کند

*رضایت زناشویی :

احساس عینی از خشنودی و رضایت و لذت تجربه شده توسط شوهر یا زن میباشد زمانی که همه جنبه های ازدواجشان

را در نظر بگیرند

تعاریف عملیاتی :

پیشرفت تحصیلی : بر اساس دیدگاههایی که در بحث تعاریف نظری به آنها اشاره شد در پژوهش کنونی برای تعیین پیشرفت

تحصیلی از ملاکهای متفاوت زیر استفاده شده تا نتایج دقیق تری گرفته شود :

1- معدل نمرات کل دروس (معدل کل)در مقطع پنجم ابتدایی

2- میانگین نمرات امتحانی دروس ادبیات (دیکته,انشا,فارسی ) در مقطق پنجم ابتدایی

3- نمرات امتحانی درس ریاضی(حیطه خاص) در مقطع ابتدایی

*پیشرفت اجتماعی کودک: در پژوهش حاضر , با استفاده از پرسشنامه مقیاس رفتار سازشی کودک مورد ارزیابی قرار میگیرد

این مقیاس بر اساس پرسشنامه سازگاری رفتاری کودک (ABIC) تدوین شده است

*رضایت زناشویی مادر : رضایت زناشویی مادر با استفاده از پرسشنامه رضایت زناشویی (ENRICH) (1958) مورد ارزیابی

قرار گرفته است

روش انجام تحقیق :

* با استفاده از پرسشنامه های رضایت زناشویی مادر و سازگاری اجتماعی

* با استفاده کارنامه تحصیلی دختران کلاس پنجم ابتدایی شهر تهران , به صورت تصادفی

نمونه گیری :

4 منطقه آموزشی تهران انتخاب و از( 4) مدرسه ابتدایی دخترانه بصورت تصادفی نمونه گیری شده .

یک نمونه 240 نفری از 4 منطقه آموزشی 3,10,11,14 از طریق نمونه گیری چند مرحله ای انتخاب شد و با استفاده

از پرسشنامه رضایت زناشویی Enrich و رفتارسازشی کودک و کارنامه تحصیلی دانش آموزان , آزمون اجرا شد. بعد از

برسی نمرات و داده های ارائه شده جمعا داده های 189 آزمودنی با استفاده از روش های آمار توصیفی (شاخصهای گرایش

مرکزی و شاخصهای پراکنده گی) و آمار استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند

پرسشنامه ها با همکاری اولیای مدرسه بین مادران توزیع و نتایج بدست آمده با کارنامه های تحصیلی آنان با استفاده از

شاخصهای نمره کل ,(نمره ادبیات ,ریاضی )مورد برسی

قرارگرفته .

یک نمونه از پرسشنامه مربوط برای انجام تحقیق:

سوالات پرسشنامه :

مادر گرامی لطفا سوالات زیر را مطالعه کرده و جوابی را که بهتر از همه ویژه گی مورد نظر در فرزند شما را بیان میکند

را با علامت { * } در پاسخنامه مشخص کنید فرمایید.

1- بعضی از بچه ها از چیزهای زیادی می ترسند ,وضع فرزند شما چطور است ؟

الف : از چیزهای زیادی میترسد ب: از چیزهای کمی میترسد ج : از چیزی نمیترسد

2- بچه ها با بعضی از افراد بهتر از دیگران بسر می برند , فرزند شما با برادرهایش چگونه رفتار میکند ؟

الف : خیلی خوب ب : نسبتا خوب ج : نه چندان خوب

3- فرزند شما باخواهر(خواهرانش)چگونه رفتار میکند ؟

الف : خیلی خوب ب : نسبتا خوب ج : نه چندان خوب

4- فرزند شما با پدرش چگونه رفتار میکند ؟

الف : خیلی خوب ب : نسبتا خوب ج : نه چندان خوب

5- فرزند شما با مادرش چگونه رفتار میکند ؟

الف : خیلی خوب ب : نسبتا خوب ج : نه چندان خوب

6- فرزند شما با همسایگان بزرگسال چگونه رفتار میکند ؟

الف : خیلی خوب ب : نسبتا خوب ج : نه چندان خوب

7- با بچه های همسایه چگونه رفتار میکند ؟

الف : خیلی خوب ب : نسبتا خوب ج : نه چندان خوب

8- با بچه های مدرسه چگونه رفتار میکند ؟

الف : خیلی خوب ب : نسبتا خوب ج : نه چندان خوب

9- با معلمانش چگونه رفتار میکند ؟

الف : خیلی خوب ب : نسبتا خوب ج : نه چندان خوب

10- آیا تا بحال با پلیس سر و کار داشته ؟

الف : به دفعات ب : گهگاه ج : هرگز

11- وقتی درباره کارهایی که فرزندتان انجام داده سوال میکنید تا چه حد واقعیت را به شما میگوید ؟

الف : بعضی کارها ب : بیشتر کارها ج : همه کارها

12- وقتی بچه همسن خود را میبیند او :

الف : معمولا اول به آنها نزدیک میشود

ب : بعضی اوقات اول به آنها نزدیک میشود

ج : معمولا غقب می ایستد تا آنها به او نزدیک شوند

13- وقتی در انجام کاری با مشکل رو به رو میشود :

الف : معمولا آنقدر ادامه میدهد تا موفق شود ب : گاهی اوقات به تلاش ادامه میدهد ج : کار را رها میکند

14- آیا با بازی خشن خود به کودکان دیگر صدمه میزند ؟

الف : غالبا ب : گاهی اوقات ج : هرگز

15- وقتی با گروهی از کودکان همسن خود است به عنوان یک رهبر در فعالیتهای آنان شرکت میکند ؟

الف : مکررا ب : گاهی اوقات ج : هرگز

16- در مقابل نا کامی و شکست در ریسدن به اهدافش و یا به دست آوردن اشیاء مورد استفاده اش چه واکنشی نشان

میدهد ؟

الف : یآس و نا امیدی به وی دست میدهد

ب : دنبال اهداف و اشیاء دیگر میرود

ج : سعی میکند راههای دیگری برای رسیدن به آنها بیابد

17- در مقایسه با کودکان همسن خود میتوان گفت که از آنان :

الف: اعتماد به نفس بیشتری دارد ب : با آنان اعتماد به نفس برابری دارد ج : اعتماد به نفس کمتری دارد

18- در مقایسه با کودکان همسن خود میتوان گفت که از آنان :

الف : با نشاط تر است ب : نشاط کمتری دارد ج : تفاوتی ندارد

19- وقتی کودکان دیگر مشغول بازی میشوند , آیا او به تنهایی بازی میکند ؟

الف : مکررا ب : بعضی اوقات ج : هرگز

20- وقتی با گروهی از کودکان است :

الف :همیشه چیزی برای گفتن دارد ب: گاهی چیزی برای گفتن دارد ج : معمولا ساکت است

21- وقتی از او درخواست میکنید که کار ساده ای را انجام دهد :

الف : بدون کمک انجام میدهد

ب : باید به او نشان دهید که چگونه انجام دهد

ج : او نمیفهمد که چه کاری باید انجام دهد

22- وقتی چیزی میخواهد که خارج از دسترس اوست , معمولا :

الف : از کسی میخواهد که به او کمک کند

ب : گریه میکند

ج : راهی برای دسترسی به آن پیدا میکند

23- آیا اتفاق افتاده که فرزندتان بخواهد از طریق دروغ گفتن و گزافه گویی توجه شما را به خود جلب کند ؟

الف : اغلب ب : گاهی ج : هرگز

25- چند وقت به چند وقت در اطراف خانه با موفقیت خرید میکند ؟

الف : همیشه ب : گاهی اوقات ج : هرگز

26- وقتی فرزند شما بیرون منزل مشغول بازی است,وقتی او را صدا میزنید یا دنبال او میفرستید به درخواست شما توجهی

میکند؟

الف : بعضی اوقات ب : بیشتر اوقات ج : هرگز

27- موقعی که بچه دیگری اسباب بازی یا وسایل او را میگیرد , او معمولا :

الف : گریه مکند یا از شما کمک میگیرد

ب : از بچه های دیگر برای پس گرفتنش کمک میگیرد

ج : سعی میکند خودش آن را پس بگیرد

28- آیا به برادران و خواهران یا دیگر بچه ها حسادت میکند ؟

الف : اغلب ب : گاهی اوقات ج : هرگز

29- نسبت به بچه های همسن خود چقدر حساس و زود رنج است ؟

الف : خیلی ب : کمی ج : هیچ

30- آیا لوازم مدرسه اش را در یک جای مخصوص نگهداری میکند ؟

الف : بله ب : بعضی اوقات ج : خیر

31- چند وقت به چند وقت دوستانش به سراغش میایند که با آنها بازی کند ؟

الف : هر روز ب : چند بار در هفته ج : چند وقت یکبار

32- آیا در برابر خطراتی مانند ماشین ها و یا چیزهایی که ممکن است به او آسیب وارد کند , مراقب است ؟

الف : فقط وقتی که به او یاداوری میشود ب : مرتبا و بدون یاداوری ج : هرگز

33- چقدر فرزندتان مایل به شرکت در کلاسهای تابستانی مانند حرفه ,ورزش, یادگیری شنا و غیره هست ؟

الف : بعضی تابستان ها ب : بیشتر تابستان ها ج : هرگز

34- آیا کارهای مربوط به خود را مستقلا انجام میدهد ؟

الف : هرگز ب : گاهی ج : همیشه