روش تحقیق

بسمه تعالی

با سلام حضور شما بزرگوار

بررسی شیوع رفتارهای پر خطر (نظیر اعتیاد، ایدز، رفتارهای ناهنجار، استعمال دخانیات، خشونت و روابط جنسی نامناسن و ...) در دبیرستانهای منطقه 18 تهران به عنوان اولین گام شناسایی و درمان این اختلالات می تواند راه گشای مشاورین و معلمان و وزارت آموزش و پرورش باشد همچنین با توجه به عوامل بازدارند و مستعد کننده ی رفتارهای پرخطر در بین دانش آموزان میتواند به ارائه راهکارهایی برای پیشگیری این رفتارها ارائه دهد. با عنایت به اینکه پاسخ های صادقانه ی شما محفوظ و محرمانه است، لذا خواهشمند است با پاسخ دقیق به گزینه ها، اینجانب را در تبیین علمی مسئله و رهنمون شدن تحقیق به سمت ننتیجه صحیح و منطقی یاری فرمایید. (با تشکر از همکاری شما غزیزان).

1- سن

2- تحصیلات

3- جنس

دستورالعمل: لطفاً از بین گزینه ها، فقط یک گزینه را با علامت (×) در پاسخ نامه مشخص نمایید.خواهشمندم به همه ی سوالات پاسخ دهید

1- اعیتاد والدین بر گرایش فرزندان به مواد مخدر تاثیر است

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

2- عدم آگاهی والدین از اصول تعلیم و تربیت و مهارتهای زندگی بر بروز رفتارهای پر خطر در نوچوانان تاثیر گذار است.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

3- برخوردهای نامناسب والدین با فرزندانشان زمینه ساز بروز رفتارهای پرخطر در بین آنان است

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

4- تاثیرات منفی برنامه ها و محتوای نامناسب در رسانه های جمعی زمینه ساز گرایش نوجوانان به رفتارهای پر خطر و آسیب های اجتماعی است.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

5- آموزش مهارتهای زندگی اجتماعی به والدین از قبیل کلاسهای آموزش خانواده ، آموزش روشهای صحیح و علمی تربیت فرزندان در پیشگیری از رفتارهای پر خطر در بین دانش آموزان موثر است. ۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

6- درآمدهای کاذب و عدم تعادل اقتصادی به عبارتی فاصله طبقاتی باعث گرایش نوجوانان به رفتارهای پر خطر می باشد.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

7- برقرار ارتباط مناسب و صمیمانه تر بین والدین و فرزندان موجب پیشگیری رفتارهاری پر خطر در بین دانش آموزان است.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

8- نبود فرهنگ مناسب برای استفاده از فن آوریهای امروزه نظیر اینترنت و ماهواره موجب بروز رفتارهای پر خطر در بین دانش آموزان است.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

9- آموزش صحیح والدین و مسائل و مشکلات نوجوانان تاثیرگذاری بالایی در کاهش رفتارهای پر خطر دارد.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

10- آموزش و پرورش مناسب ترین بستر برای برنامه های پیشگیر از اسیبهای اجتماعی تلقی می شود.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

11- ویژگیهای سنی و قرارداشتن در سن بلوغ زمینه ساز گرایش به رفتارهای پر خطر است.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

12- داشتن دوستان ناباب و تمایل بیشتر به گذراندن وقت با همسالان خود زمینه ساز رفتارهای پر خطر است.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

13- برنامه ریزی های آموزش نامناسب و غیر اصولی برای دانش آموزان در مدرسه زمینه ساز رفتارهای پر خطر است.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

14- نابسامانیهای اجتماعی نظیر بی نظمی های درون جامعه و محیط نامناسب اجتماعی عاملی برای بروز رفتارهای پر خطر است.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

15- مشکلات مالی و فقر اقتصادی باعث بروز رفتارهای پر خطر در بین نوجوانان است.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

16- نداشتن آگاهی نوجوانان در زمینه مهارتهای زندگی بستری برای بروز رفتارهای پر خطر است.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

17- میزان درگیری و آگاهی والدین در رفتارهای فرزندانشان به خصوص پدر خانواده با وجود رفتارهای پر خطر ارتباط دارد.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

18- استفاده از مشاوران آگاه و با تجربه زمینه ساز و پیشگیری از رفتارهای پرخطر در مدارس است.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

19- داشتن دوستان سالم و قرار گرفتن در گروه های سالم اجتماعی از گرایش به رفتارهای پر خطر جلوگیری می کند.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

20- برنامه ریزی برای پر کردن صحیح اوقات فراغت نوجوانان از شیوع رفتارهای پر خطر جلوگیری می کند.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

21- دسترسی آسان به مواد مخدر، سیگار، CDهای غیر مجاز پیش زمینه را برای بروز رفتارهای پر خطر فراهم می سازد.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

22 – جدایی و طلاق والدین بر روی بروز رفتارهای پرخطر تاثیر گذار است

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

22- کنترل و نظارت بر وسایل ارتباط جمعی بر پیشگیری رفتارهای پرخطر تاثیر گذار است.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

23- مقابله با عادی بودن رفتارهای غلط و پرخطر زمینه را برای رفتارهای پر خطر فراهم می کند.

۱) كاملا موافقم 2) موافقم 3) نظري ندارم 4) مخالفم 5)كاملا مخالفم

+ نوشته شده در چهارشنبه یکم خرداد 1392ساعت 1:4 توسط دانشجویان کلاس اول |

زهرا عزیزی

پرسشنامه

1. سن....

2. جنسیت.....

3. وضعیت تاهل......

4. شغل........

5. میزان تحصیلات.......

6. محل تولد......

7. درک رابطه بر رضایت زناشویی زوجین تاثیر مثبت دارد . خیلی مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم خیلی موافقم

8. شرایط مالی وتحصیلات عالیه زوجین تاثیر منفی دارد. خیلی مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم خیلی موافقم

9. توان سازگاری با موقعیت های جدید بر رضایت زناشویی زوجین تاثیر مثبت دارد. خیلی مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم خیلی موافقم

10. احساس یک نواختی در زندگی بر رضایت زناشویی زوجین تاثیر منفی دارد. خیلی مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم خیلی موافقم

11. قدرت تفکر انتزاعی بر رضایت زناشویی زوجین تاثیر مثبت دارد. خیلی مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم خیلی موافقم

12. مسایل جنسی بر رضایت زناشویی زوجین تاثیر منفی دارد. خیلی مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم خیلی موافقم

13. میزان تاثیر انعطاف پذیری شخصیت بر رضایت زناشویی زوجین . خیلی کم کم متوسط زیاد خیلی زیاد

14. میزان تاثیر بعد برون گرایی شخصیت بر رضایت زناشویی زوجین . خیلی کم کم متوسط زیاد خیلی زیاد

15. میزان تاثیر بعد روان پذیر بودن شخصیت بر رضایت زناشویی زوجین . خیلی کم کم متوسط زیاد خیلی زیاد

16. میزان تاثیر بعد با وجدان بودن شخصیت بر رضایت زناشویی زوجین . خیلی کم کم متوسط زیاد خیلی زیاد

17. میزان تاثیر بعد روان رنجور خویی (عصبانیت) بر رضایت زناشویی زوجین . خیلی کم کم متوسط زیاد خیلی زیاد

18. میزان تاثیر ظرفیت سازگاری برای بالا بردن رضایت زناشویی زوجین . خیلی کم کم متوسط زیاد خیلی زیاد

19. میزان تاثیر استفاده مطلوب از اوقات فراغت بر رضایت زناشویی زوجین. خیلی کم کم متوسط زیاد خیلی زیاد

20. مسایل مالی در رابطه زوجین تاثیر دارد . خیلی کم کم متوسط زیاد خیلی زیاد

21. میزان تاثیر تربیت خانوادگی در رضایت زناشویی زوجین. خیلی کم کم متوسط زیاد خیلی زیاد

+ نوشته شده در چهارشنبه یکم خرداد 1392ساعت 0:56 توسط دانشجویان کلاس اول |

نسیم نظریان - اصلاح تعاریف مفهومی و عملیاتی

۱.دانش کارکنان

تعریف مفهومی : دانش اسم مصدر دانستن عمل دانستن دانایی و علم و فضل است.

تعریف عملیاتی : میزان نمره ای که کارکنان در ازمونهای ارزیابی عملکردشان می گیرند

ویا میزان توجهی که به عوامل فنی در زمان کار دارند سطح دانش انها را تعیین می کند.

۲.اموزش: اسم مصدر از اموختن عمل اموختن و تعلیم دادن را گویند.

تعریف عملیاتی :به فرایند انتقال داده ها واطلاعات از طریق روشهای شبیه سازی و

اموزش ضمن خدمت و گردش شغلی واموزش کارگاهی و...... اموزش گفته میشود.

۳.بهداشت حرفه ای : بهداشت حرفه ای یا بهداشت کار شاخه ای است از علم بهداشت

و عبارتست از شناسایی فاکتورهای زیان اور موجود در محیط کار به منظور سالمسازی

محیط کار و حفظ سلامت نیروی کار

تعریف عملیاتی :بهداشت حرفه ای را میتوان بررسی عوامل روحی روانی (تشویق تنبیه) عوامل

شیمیایی محیط کار(بخارومواد سمی گردوغبار) و عوامل زیان اور فیزیکی محیط

کار (سروصدا گرما رطویت ) موثر بر کار دانست.

ایا کارکنان زیاد تشویق میشوند یا فقط تنبیه میشوند؟

ایا کارکنان رضایت شغلی دارند؟

میزان مواد سمی محیط کار چقدر است؟

رطوبت محیط کار چقدر است؟

۴. بقا زیستی : بقا در لغت به معنای زیستن پایدار ماندن زندگی زنده بودن دوام و

همیشگی است.

تعریف عملیاتی : میزان وقوع بلایای طبیعی نوع تغذیه میزان بهداشت محیط زندگی و کار

فرد بقای اورا تحت تاثیر قرار می دهند.

شاخص ۱. تغذیه مناسب دارد

مواد گوشتی ونمک کم میخورد

بیشتر غذاهای اب پز وگیاهی می خورد.

شاخص ۲. شرایط محیط کارش مناسب است

تهویه هوای محیط کارش خوب است

محیط کار بهداشتی و پر نور است

۵.بیماری ازبستوزیس :ازبستوز عبارتست از التهاب ریه به علت استنشاق ذرات ازبست

تعریف عملیاتی : پس از ازمایش اسپیرومتری در صورتی که حجم تنفسی خیلی کم باشد

برای تشخیص ازبستوز ازمایش برونشوسکوپی و بیوپسی ( در صورت مزمن بودن بیماری )

برای تشخیص پیشرفت بیماری وتومورهای ریه انجام میشود.

شاخص ۱.احساس بدبینی

مولفه ۱.کارکردن با افراد را دوست ندارد.

مولفه ۲.دوست ندارد دیگران را ببیند به همه مشکوک است.

شاخص۲.احساس خستگی

مولفه ۱.تمایل به استراحت دارد

مولفه ۲.دائما از کار سر باز می زند

شاخص ۳.سختی در تنفس

مولفه ۱.تنفس صدادار دارد

مولفه۲. تنفس کوتاه دارد

شاخص ۴. باقی ماندن بیماریها دربدن

مولفه ۱.تا مدتها سینه پهلو دارد

مولفه ۲.اشتهای کمی دارد

+ نوشته شده در چهارشنبه یکم خرداد 1392ساعت 0:50 توسط دانشجویان کلاس اول |

بهناز محمدلو اصلاحیه

5موضوع انتخابی روش تحقیق

1-بررسی امکان بهره گیری از مدیریت کیفیت جامع در مدارس ابتدایی منطقه 6 شهر تهران

مديريت كيفيت جامع روش مديريت مشتري مدار است كه در آن كليه افراد به شكل مستمر در جهت بهبود فرآيندهاي كاري خود تلاش مي كنند تا خدمات و كالاهايي با كيفيت مستمر در جهت بهبود فرآيندهاي كاري خود فراهم سازند. از انجایی که دنیای امروز به سمت مشتری مداری و مشتری نیز به دنبال کیفیت برتر است،جای خالی بررسی امکان بهره گیری از مدیریت کیفیت جامع در هر فعالیتی حس می شود از جمله در مدارس ابتدایی.

2-بررسی رابطه بین سبک های رهبری و استرس کارکنان رستورانهای منطقه 3 شهر تهران میدانیم که سبک های رهبری متعددی در مدیریت وجود دارد که لازم است تاثیر هر یک از آنان در مشاغل گوناگون مثلا رستوران داری بررسی شود.

3-مقایسه نیاز های دبیران زن و مرد دارای مدرک لیسانس در دبیرستانهای منطقه 17 تهران براساس سطوح مازلو

نیازهای انسان بر اساس سطوح مازلو به نیازهای زیستی و نیازهای معنوی تقسیم می شود.هرچه نیازهای زیستی بهتر مرتفع گردد،بستر مناسبتری برای رفع نیازهای معنوی دبیران و در نتیجه تربیت بهتر دانش آموزان فراهم می شود.

4-تاثیر بکارگیری سیستمهای اطلاعاتی مکانیزه در تصمیم گیری مدیران 30 شرکت خصوصی در غرب تهران

بافرض ثابت بودن عوامل دیگر می توان منحصرا تاثیر انواع مختلف سیستم های اطلاعاتی را در اخذ تصمیمات حیاتی مدیران سطوح مختلف سازمانها بررسی کرد.

5-بررسی ارائه کارتهای تخفیف در میزان فروش بوتیک های دارای کیفیتهای مختلف در منطقه1 شهر تهران

با توجه به منطقه سکونت افراد می توان حساسیت آنها را در مقابل قیمت و کیفیت پوشاک سنجید.

بیان مسئله به شیوه طرح سوال

2-بررسی رابطه بین سبک های رهبری و استرس کارکنان رستورانهای منطقه 3 شهر تهران

1.آیا می توان در یک محیط کاری سبک های رهبری متفاوتی به کار برد؟

2.چگونه می توانیم صفات شخصیتی افراد(کارکنان) را بسنجیم؟

3.لزوم ارزیابی شخصیتی کارکنان در چیست؟

4.ضرورت بررسی کارایی سبک های رهبری در محیطی مانند رستوران در چیست؟

5.تا چه حد می توانیم اثر عوامل موثر دیگر در نتایج تحقیق را کنترل کنیم؟

5- بررسی ارائه کارتهای تخفیف در میزان فروش بوتیک های دارای کیفیتهای مختلف در منطقه1 شهر تهران

1. آیا می توان میزان فروش محصول را که منحصرا ناشی از تخفیف بوده تفکیک کرد؟

2.چگونه می توان این طرح را به اطلاع افراد خاص ( در اینجا بانوان) رسانید؟

3.آیا واقعا می توان نتیجه استفاده از این طرح را رضایت همزمان بوتیک دار و مشتری دانست؟

4.چگونه متغیرهای مزاحم (انتظار قیمت پایین تر از حد معقول برای مشتری) را در کنترل بگیریم؟

5.برای بالا بردن میزان فروش، ضرورت استفاده از کارتهای تخفیف ، تا چه حد است؟

چارچوب نظری

نظریه های بسیاری در مورد سبک رهبری مدیریت مطرح شده اند.رهبری دید کلی مدیریت در انجام وظایف،کار کردهای تصمیم گیری،انگیزش و الگوهای ارتباطی می باشد.پس از جنگ جهانی دوم تحقیقات متعددی به منظور تعیین الگوها یا شیوه های موثر و مطلوب رهبری به عمل آمد.(اقتداری،علی محمد،1363).

در چهارگوشه گیتی جستجویی پیگیر،برای یافتن کسانی که دارای آن نوع از توانایی باشند که آنها را به رهبری مفید و موثر قادر کند،در جریان است.این کمبود رهبری موثر ، تنها به تشکیلات اقتصادی محدود نمی شود ،بلکه در تعلیم و تربیت، حکومت ها،بنیادها و همه انواع دیگر سازمان ها به چشم می خورد.بنابراین وقتی ما کمبود استعداد و قریحه رهبری را در جامعه تقبیح می کنیم، صحبت ما بر سر نداشتن مردمی که تشکیلات اداری را پر کنند نیست.آنچه که ما را عذاب می دهد کمبود کسانی است که مایل باشندنقش برجسته رهبری را در اجتماع ما بر عهده گیرند و بتوانند کار را به صورتی مفید و موثر انجام دهند(کبیری،قاسم،1375).اخیرا عده ای از نظریه پردازان به تفاوت بین مدبران و رهبران تاکید کرده اند.برای مثال بنیس(1998)معتقد است : برای بقا در قرن بیست و یکم ما نیازمند نسل جدیدی از رهبران هستیم(رهبران نه مدیران).تمایز بین این دو مهم است.رهبران بر محیط آشفته ، مبهم، و بی ثبات غلبه می کنند که گاهی فعالیت های آنان توطئه چینی علیه ما به نظر می رسد،ولی اگر کار را به آنان واگذار کنیم قطعا اشوب را فرو می نشانند.در حالیکه مدیران نسلیم می شوند.

اصولا رهبری را هنر نفوذ در دیگران می دانند.بدین معنی که پیروان به دلخواه نه از روی اجبار ، از رهبر اطاعت می کنند.در ضمن رهبری یکی از وظایف مدیریت است، بنابراین فرد می تواند دارای این هنر باشد بدون این که قادر باشدهدف های سازمانی را تحقق بخشد.(مدیر نباشد).اما احتمالا فرد ممکن است مدیر منظمی باشد ولی کارکنان از روی ترس و اجبار وظایف خودشان را انجام دهند(رهبر نباشد).علاوه بر نفوذ،رهبری بر حسب فرایندهای گروه،شخصیت،خشنودی،رفتارهای بخصوص،ترغیب، قدرت، حصول هدف، تعامل، تمایز نقش ،ابداع ساختار و یا ترکیبی از دو یا بیشتر اینها تعریف شده است(باس1990).آنچه اهمیت دارد تفسیر رهبری به موجب چارچوب نظری خاص و تشخیص اثربخش بودن کار رهبری است(برومند،زهرا،1375)

پیشینه تجربی

تقریباً همگان بر این اتفاق نظر دارند که مدیریت مستلزم اعمال نفوذ است ولی اختلاف حول محور این دیدگاه می چرخد که آیا رهبری باید بدون اعمال زور باشد؟ یعنی بدون اختیارات سازمانی، بدون در نظر گرفتن پاداش یا تنبیه پیروان را تحت تاثیر قرار داد و یا اینکه زور یا حکمرانی استرس و فشار روانی و فشار روحی را به دنبال دارد یا نه؟ (پارسیان ، 1378 ))

مدیر در لغت به معنای کارگردان ، گرداننده، دور دهنده وادار کننده است و نیز به معنی کسی است که کار را اداره می کند و اداره به معنای کارگردانی، نظم دادن و تنظیم کردن کارهاست. مدیریت به کارگیری موثر و کارآمد منابع نظم دادن و تنظیم کردن کارهاست. مدیریت به کارگیری موثر و کارآمد منابع مادی و انسانی بر مبنای یک نظام آموزشی پذیرفته شده است که از طریق برنامه ریزی، سازماندهی، فراهم آوردن منابع و امکانات، هدایت و کنترل عملیات برای رسیدن به اهداف تعیین شده صورت می گیرد.

استاد شهید مطهری می فرمایند: مدیریت انسانها و رهبری آ‌نها عبارت است از فن بهتر بسیج کردن، بهتر سازمان دادن ، بهتر کنترل کردن نیروهای انسانی و به کار کردن آنهاست. مدیران جامع عهده دار بررسی تفاوتهای بین افراد، گروهها و اجرای عملکردهای گوناگون آنها هستند. در یک کارخانه اصطلاح مدیر جامع، شغلی را شامل می شود که استخدام افراد را به عهده داشته باشد. (سلطانی و محمدی، 1372 )

استرس روی سازمانها و افراد موجود در آن تاثیر می گذارد. تاثیر استرس سازمانی یا افزایش میزان کارگریزی، تعویض زود هنگام کارکنان ارتباط نامناسب ارباب رجوع، کاهش میزان امنیت شغلی، عدم سلامت محیط کار، کنترل ضعیف کیفیت محصولات ارتباط دارد(چینی – 1371)

فرضیه

متغیرهای هر فرضیه به ترتیب نوشته شده اند.

متغیر های مستقل:سبک های رهبری اقتدارگرا،رهبری مشارکتی ،رهبری رهاکرده،رهبری مشارکتی،رهبری حمایتی

متغیرهای مداخله گر:ایجاد حس وظیفه شناسی در کارکنان،تقویت احساس مفید بودن کارکنان،زمینه بروز استعدادها،افزایش رضایت شغلی،ایجاد صمیمیت بین کارمند و کارفرما

متغیرهای تعدیل کننده:رعایت احترام به زیردستان،جلوگیری از سوءاستفاده کارکنان،ایجاد صمیمیت بین مدیر و کارمند،فرمانبر بودن کارکنان،رعایت قوانین از جانب کارکنان

متغیرهای وابسته:برای همه فزضیه ها،کاهش استرس کارکنان می باشد.

فرضیه1:سبک رهبری اقتدارگرا در صورت احترام به زیردست،موجب ایجاد حس وظیفه شناسی در کارکنان شده و این حس وظیفه شناسی به کاهش استرس آنان می انجامد.

فرضیه2:سبک رهبری مشارکتی در صورت سوءاستفاده نکردن کارکنان به تقویت احساس مفید بودن و در نهایت به کاهش استرس آنان می انجامد.

فرضیه3:رهبری رهاکرده در صورت وجود صمیمیت بین مدیر و کارمند موجب بروز استعدادها شده و به کاهش استرس کارکنان می انجامد.

فرضیه4:رهبری مشارکتی در صورت فرمانبر بودن کارکنان به افزایش رضایت شغلی می انجامد که این رضایت موجب کاهش استرس می شود.

فرضیه5:رهبری حمایتی در صورت رعایت قوانین از جانب کارکنان موجب ایجاد صمیمیت میان کارمند و کارفرما شده و منجر به کاهش استرس کارمندان می شود.

تعریف عملیاتی متغیرهای مستقل و وابسته ( شاخص سازی ):

سبک رهبری اقتدارگرا(استبدادی) : دیکتاتوری و خودکامگی،استفاده نکردن از نظرات دیگران،تصمیم گیری کاملا مستقل،ابتکار و نوآوری کم در مسایل

رهبری مشارکتی (دموکراتیک) : رهبر، اعضای گروه را راهنمایی می کند.استفاده از نظرات دیگران.حرف آخر را خود رهبر می زند.اعضای گروه نسبت به رهبری اقتدار گرا کارایی کمتر ولی مشارکت کیفی بالاتری دارند.نوآوری بالا است.رهبر مشارکتی طرفدار کارمند و بی توجه به کار است.

رهبری رها کرده(آزاد منشانه) :رهبر گروه خیلی کم اعضای گروه را راهنمایی می کند.کمترین کارایی.همکاری کم.تقاضای زیاد از رهبر.تصمیم گیری بر عهده اعضای گروه. اثر بخشی در میان اعضای متخصص.کمبود انگیزه را باعث می شود.

رهبری حمایتی (عرضه کننده ):

توجه شدید هم به کار هم به کارمند.ارتباط دوستانه.در دسترس بودن کارکنان جهت انجام کار

استرس:

استرس یک واکنش تطبیقی به یک عامل بیرونی است که پیامدهای فیزیولوژیکی، رفتاری، شناختی و روان شناختی زیادی برای هر فرد در پی داشته، فرد را از حالت عادی خارج می کند.

شاخص سازی متغیر " استرس ":

علائم و نشانه های فیزیولوژیک استرس :

تپش قلب،تنگی نفس ،داغ شدن ،سرد شدن ،خشکی دهان و گلو ،رنگ پریدگی ،حالت تهوع ،استفراغ ،تکرر ادرار ،لرزش دست ،سردی کف دست و پاها ،انقباض و سفتی عضلات ،خستگی مفرط ،بی اشتهایی ،مشکلات گوارشی ،دردهای مزمن یا متغیر،بی انرژی بودن ،اختلال در خواب

علائم و نشانه های رفتاری استرس :

بی قراری کردن ،بازی کردن با دستها و پاها،حرکات ریتمیک ،حرکات بی هدف ،بازی کردن با ابزار ،بهم خوردن تکلم ،افت بازدهی کار ،پرخوری

اجتناب از موقعیت

علائم و نشانه های روانی استرس :

اضطراب ،افسردگي ،بي حوصلگي ،عصبانيت ،حساس شدن ،كاهش آستانه تحمل ،فقدان نشاط و شادابي ،كاهش تمركز ،اختلال در حافظه

نارضايتي از خود و محيط و ديگران ،پرخاشگري ،بدبيني ،احساس شكست ،احساس ناتوانی ،احساس نااميدي

علائم و نشانه های اجتماعی استرس :

كاهش روابط اجتماعي ،ناسازگاري در روابط اجتماعي ،از دست دادن موقعيت اجتماعي ،از دست دادن كار ،اجتناب از موقعيتهاي اجتماعي

رها كردن فعاليتهاي تفريحي گروهي ،عدم شركت در مجالس و مهماني ها

علائم و نشانه های معنوی استرس :

كاهش علائق معنوي ،تعارض با هستي خود ، تعارض با معني زندگي ،كاهش فعاليتهاي خلاقانه ،تعارض با باورهاي انساني

واحد تحلیل:کارکنان رستورانهای منطقه 3 تهران

سطح تحلیل:میانه

واحد مشاهده:رستورانهای منطقه 3

روش تحقیق:چون در این بررسی موضوع دارای فرضیه بوده و از پرسشنامه و مصاحبه به عنوان ابزار اندازه گیری، بهره می بریم،و نمونه گیری انجام می شود ،و به دنبال بررسی روابط علی و معلولی هستیم در واقع روش تحقیق ما ، پیمایشی است.

برای نمونه گیری چون رستورانهای منطقه 3 تهران واحد مشاهده ما را تشکیل می دهند،می توانیم از روش نمونه گیری خوشه ای بهره بگیریم.به این صورت که منطقه 3 را به 4 ناحیه تقسیم بندی کرده و در هرناحیه که شامل چند خیابان می باشد،به نمونه گیری تصادفی بپردازیم.البته چون سطح تحلیل ما (منطقه 3 شهرداری) از وسعت چندانی برخوردار نیست،می توانیم از همان ابتدای نمونه گیری،روش تصادفی ساده را به کار گیریم.به این صورت که تمام رستورانهای منطقه 3 را شماره بدهیم و قرعه کشی یا جدول اعداد تصادفی را مبنا قرار دهیم.

پرسشنامه:

1-استفاده مدیر از نظرات کارکنان در تصمیم گیری موجب افزایش فعالیتهای خلاقانه می شود.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

2-توجه زیاد مدیر به کارمند موجب بی حوصلگی کارکنان می شود.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

3-استقلال در تصمیم گیری مدیر ، باعث کاهش آستانه تحمل کارکنان می شود.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

4-نوآوری بالا در میان کارکنان باعث اجتناب از موقعیت های اجتماعی می شود.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

5-همکاری کم مدیر و کارکنان باعث پرخاشگری کارکنان می شود.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

6-راهنمایی کارکنان توسط مدیر، موجب بدبینی در کارکنان می شود.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

7-مشارکت کیفی کارکنان در تصمیم گیری موجب افت بازدهی در کار می شود.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

8-تقاضای زیاد کارکنان از مدیر موجب ناسازگاری در روابط اجتماعی می شود.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

9-بی توجهی به کار و توجه زیاد به کارمند باعث رهاکردن فعالیتهای تفریحی گروهی کارکنان می شود.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

10-همکاری کم مدیر و افراد متخصص باعث کاهش روابط اجتماعی می شود.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

11-توجه زیاد به کار و کارمند موجب افزایش بازدهی می شود.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

12-اگر تصمیم گیری بر عهده کارکنان باشد،اضطراب در کارکنان از بین خواهد رفت.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

13-نوآوری پایین در میان کارکنان موجب بروز ناامیدی می شود.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

14-راهنمایی اعضای گروه توسط مدیر موجب حساس شدن کارکنان می شود.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

15-نوآوری بالای کارکنان موجب موجب پرخوری آنان می شود.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

16-ارتباط دوستانه مدیر و کارمند باعث خستگی مفرط می شود.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

17-استفاده نکردن از نظرات کارکنان موجب اختلال در حافظه می شود.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

18-اگر تصمیم گیری به عهده کارکنان باشد،بی قراری در آنان بروز پیدا می کند.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

19-توجه زیاد به کار و توجه کم به کارمند،موجب عصبانیت کارکنان می شود.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

20- توجه زیاد به کار و توجه کم به کارمند،موجب نارضایتی از خود،محیط و دیگران در کارکنان می شود.

کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم

+ نوشته شده در چهارشنبه یکم خرداد 1392ساعت 0:43 توسط دانشجویان کلاس اول |

زهرا عزیزی

پرسشنامه

1. سن....

2. جنسیت.....

3. وضعیت تاهل......

4. شغل........

5. میزان تحصیلات.......

6. محل تولد......

7. درک رابطه بر رضایت زناشویی زوجین تاثیر مثبت دارد . خیلی مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم خیلی موافقم

8. شرایط مالی وتحصیلات عالیه زوجین تاثیر منفی دارد. خیلی مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم خیلی موافقم

9. توان سازگاری با موقعیت های جدید بر رضایت زناشویی زوجین تاثیر مثبت دارد. خیلی مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم خیلی موافقم

10. احساس یک نواختی در زندگی بر رضایت زناشویی زوجین تاثیر منفی دارد. خیلی مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم خیلی موافقم

11. قدرت تفکر انتزاعی بر رضایت زناشویی زوجین تاثیر مثبت دارد. خیلی مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم خیلی موافقم

12. مسایل جنسی بر رضایت زناشویی زوجین تاثیر منفی دارد . خیلی مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم خیلی موافقم

13. میزان تاثیر انعطاف پذیری شخصیت بر رضایت زناشویی زوجین . خیلی کم کم متوسط زیاد خیلی زیاد

14. میزان تاثیر بعد برون گرایی شخصیت بر رضایت زناشویی زوجین . خیلی کم کم متوسط زیاد خیلی زیاد

15. میزان تاثیر بعد روان پذیر بودن شخصیت بر رضایت زناشویی زوجین . خیلی کم کم متوسط زیاد خیلی زیاد

16. میزان تاثیر بعد با وجدان بودن شخصیت بر رضایت زناشویی زوجین . خیلی کم کم متوسط زیاد خیلی زیاد

17. میزان تاثیر بعد روان رنجور خویی (عصبانیت) بر رضایت زناشویی زوجین . خیلی کم کم متوسط زیاد خیلی زیاد

18. میزان تاثیر ظرفیت سازگاری برای بالا بردن رضایت زناشویی زوجین . خیلی کم کم متوسط زیاد خیلی زیاد

19. میزان تاثیر استفاده مطلوب از اوقات فراغت بر رضایت زناشویی زوجین. خیلی کم کم متوسط زیاد خیلی زیاد

20. مسایل مالی در رابطه زوجین تاثیر دارد . خیلی کم کم متوسط زیاد خیلی زیاد

21. میزان تاثیر تربیت خانوادگی در رضایت زناشویی زوجین. خیلی کم کم متوسط زیاد خیلی زیاد

+ نوشته شده در چهارشنبه یکم خرداد 1392ساعت 0:35 توسط دانشجویان کلاس اول |

مهساسیدمرادپور- اصلاح تعاریف مفهومی وعملیاتی متغیرها و روش تحقیق و پرسشنامه

1.تعریف افت تحصیلی:افت از نظرلغوی به معنای کمبود،کمی و کاست و نقصان است.افت تحصیلی نوعی کاهش عملکرد تحصیلی ودرسی دانش آموزان از سطحی رضایت بخش به سطحی نامطلوب محسوب می شود.

تعریف عملیاتی: منظورازافت تحصیلی در این تحقیق کاهش نسبی نمرات و تکرار پایه تحصیلی د‌ر یک د‌وره است به بیان دیگر یعنی دانش آموزان در هنگام تحصیل بعد از یک دوره موفقیت تحصیلی یا متوسط به تدریج ظرفیت یادگیری او کاهش یافته و یا تکرار پایه ی تحصیلی داشته باشد.و همچنین دچار کاهش کیفیت تحصیلی گردند یعنی نسبت به وضعیت قبلی خود یا سطح کلاس از حد مطلوب یا معمولی در آموزش نزول کنند. مثلاً در چندین درس تجدید شوند یا نمرات آنها سیر نزولی درپیش گیرد و معدل آنها از میزان قبلی پایین تر شود و در واقع از نظر تحصیلی با شکست روبرو گردند و در افت شدید مجبور به تکرار پایه شود.شدت افت تحصیلی می توانددر افراد مختلف،متفاوت باشد وبرای آن می توان محدوده ای از 1 تا100 مشخص کرد.

2.تعریف بازی رایانه ای: بازی هایی هستند که بازیگران برای انجام آن از یک دستگاه رایانه و یک کیبورد سود می برند . بازی های رایانه ای در فضای مجازی و غیر واقعی ساختاری مشابه با فضای واقعی دارند . در این بازی ها کاربران به عنوان کنشگر واقعی وارد فضای مجازی می شوند در این فضا نقشها و قواعد مجازی متنوعی که عمدتا بر اساس فضای واقعی شبیه سازی شده اند وجود دارند.

تعریف عملیاتی: از جمله عوامی که در این تحقیق درمورد بازی های رایانه ای بررسی می شود،میزان ساعاتی است که کودکان به بازی اختصاص می دهند به طور مثال:

اختصاص کمتر از 2 ساعت در 24 ساعت به بازی رایانه/بین 2 تا 4 ساعت/بیشتراز 4 ساعت

و همچنین متناسب بودن محتوای بازی ها باگروه های مختلف سنی کودکان یکی دیگر از عوامل مهمی است که باید به آن توجه شود زیرا محتوای بازی ها متناسب باهر گروه سنی متفاوت است.و سطح بازی ها در گروهای سنی مختلف از سطح ابتدایی به پیشرفته تغییر می کند.

به طور کلی گروه‌های سنی عبارتند از:

)خردسالی) بالای 3 سال

)کودکی) بالای 7 سال

)ابتدای دوران نوجوانی) بالای 12 سال

)نیمه دوم نوجوانی) بالای 15 سال

)بزرگسالان، مجرد) بالای 18 سال

)بزرگسالان، متأهل) بالای 25 سال

3.تعریف یادگیری:یادگیری،به فرآیند ایجادتغییرات نسبتا پایدار در رفتاری که حاصل تجربه است، ‌گفته می‌شود ونیز کسب دانش و اطلاعات، عادت‌های مختلف، مهارت‌های متنوع و راه‌های گوناگون حل کردن مساله را یادگیری می نامند. همچنین، می‌توان یادگیری را به عنوان فراگیری رفتارها و اعمال پسندیده، حتی به عنوان کسب رفتارها و اعمال مضر و ناپسند تعریف کرد.

تعریف عملیاتی: یادگیری در همه موقعیت‌های زندگی از جمله مدرسه و کلاس اتفاق می‌افتد. گرچه، یادگیری یک تغییر داخلی است ولی از تغییرات در رفتارهای قابل مشاهده، قابل استناد است. به طور مثال در این تحقیق میزان یادگیری کودکان و همچنین تغییرات ظرفیت یادگیری آنها از طریق بررسی میانگین نمرات دانش آموزان نسبت به ترم فبلی آنها قابل مشاهده است.

4. تحصيلات والدين: منظور از تحصیلات،میزان سواد علمی و آکادمیک والدین می باشد. سواد و تحصیلات خانواده یکی از عوامل مهم پیشرفت بشر در جهان امروز است. پیشرفت تکنولوژی، صنعت، بهداشت و علوم مختلف مدیون این عامل مهم است.

تعریف عملیاتی:

بی سوادی والدین موجب عدم درک وظایف مدرسه ، برنامه های آن و تداوم حضور مرتب دانش آموز در مدرسه می گردد و مشکلاتی برای تحصیل دانش آموز و کار مدرسه فراهم می کند . همچنین از نظر ناتوانی در کمک فکری و عملی به امور برنامه درسی دانش آموزان در منزل ، از پیشرفت تحصیلی فرزندان آنان می کاهد .والدین با سواد علاوه بر نقش کمک رسانی در آموزش فرزندان خود ، الگوی منسجمی از یک فرد باسواد نیز هستند.دراین تحقیق میزان سواد خانواده ها را در سطوح زیر بررسی خواهیم کرد:

زیردیپلم/ دیپلم/ کاردان/کارشناس وبالاتر

5. وضعیت اقتصادی خانواده ها:به طور کلی وضعیت اقتصادی خانواده،میزان درآمد ماهیانه خانواده

می باشد.

تعریف عملیاتی: کودکانی که متعلق به خانواده هایی با وضعیت اقتصادی فوق العاده پایین بوده وتواماً با فقراقتصادی و فرهنگی مواجه اند،از انگیزه تحصیلی بسیار پایین برخوردارند. واین عامل در پیشرفت یا افت تحصیلی دانش آموزان نقش بسزایی دارد.از این رو در این تحقیق به بررسی وضعیت اقتصادی خانواده ها اعم از کم درآمد،درآمد متوسط و پردرآمد می پردازیم که البته میزان درآمد خانواده ها را می توان تاحدودی از طریق بررسی وضعیت خوراک و پوشاک و وضعیت رفاهی کودکان مورد سنجش قرار داد

شاخص سازی

متغیر:افت تحصیلی

شاخص1:کاهش انگیزه درس خواندن

مؤلفه:به درس خواندن علاقه نشان نمی دهد

به طور مستمر درکلاس درس حاضر نمی شود.

شاخص2:کاهش یادگیری

مؤلفه:کم شدن نمرات نسبت به قبل

شاخص3:انجام ندادن تکالیف درسی

مؤلفه:بیشتربه امور متفرقه و بازی مشغول است

شاخص4:کم شدن تمرکز

مؤلفه: زود از مطالعه دست می کشد

نمی تواند مدت طولانی به درس خواندن ادامه دهد.

موضوع:بررسی تاثیر بازی های رایانه ای بر افت تحصیلی کودکان پسر 8-10 سال شهر تهران

سطح تحلیل:خرد(زیرا دراین تحقیق تک تک افراد جامعه بررسی می شوند.)

واحد تحلیل:کودکان پسر مدارس ابتدایی شهر تهران

واحد مشاهده:دانش آموزان،والدین و معلمان

ابزار اندازه گیری:مصاحبه، و کاوش رایانه ای

روش تحقیق:روش پیمایشی (دلیل انتخاب این روش پهنانگر بودن وتعمیم پذیری آن است و اینکه این روش درارتباط با نیازهای جامعه است و همچنین دراین روش متغیر،فرضیه و روابط علت ومعلولی نیز داریم.)

روش نمونه گیری:نمونه گیری خوشه ای(به این دلیل که تعداد دانش آموزان در مدارس تهران زیاد است و امکان بررسی تک تک دانش آموزان در همه پایه های دبستان وجود ندارد)

پرسشنامه

دراین پرسشنامه 20 سوال درموردتاثیربازیهای رایانه ای برافت تحصیلی کودکان مطرح گردیده لطفا همه سوالات را با دقت بخوانید وگزینه ای راکه به نظر شما صحیح است انتخاب کنید.

باتشکر

1- نام ونام خانوادگی:

2- جنسیت:

1)زن 2)مرد

3- میزان تحصیلات:

1)ابتدایی 2)راهنمایی 3 )دیپلم 4)فوق دیپلم 5)لیسانس وبالاتر

4- سن:

5- شغل:

6- میزان درآمد ماهیانه:

7- بازی های رایانه ای بر میزان یادگیری کودکان موثراست.

1)خیلی مخالفم 2)مخالفم 3)نظری ندارم 4)موافقم 5)خیلی موافقم

8- میزان ساعات استفاده از بازی های رایانه ای بر بی توجهی کودکان به درس تاثیر دارد.

1)خیلی مخالفم 2)مخالفم 3)نظری ندارم 4)موافقم 5)خیلی موافقم

9- آیا اینگونه بازی ها برای کودکان وابستگی ایجاد می کند؟

1)بله 2)خیر

10- آیا انجام بازی های رایانه ای در روند تحصیلی کودکان موثر است؟

1)بله 2)خیر

11- نظارت والدین تا چه اندازه می تواند بر نحوه استفاده از بازی های رایانه ای موثر واقع شود؟

1)کم 2)متوسط 3)زیاد

12- تبلیغات تا جه اندازه می تواند بر گرایش کودکان به بازی های کامپیوتری موثر باشد؟

1)کم 2)متوسط 3)زیاد

13- گاهی بازی های رایانه ای (باتوجه به محتوای آنها)می تواندخطرناک باشد؟

1)خیلی مخالفم 2)مخالفم 3)نظری ندارم 4)موافقم 5)خیلی موافقم

14- سخت گیری بیش ازحد معلمان در مسائل درسی باعث دلزدگی از درس و تمایل به بازی های رایانه ای می شود.

1)خیلی مخالفم 2)مخالفم 3)نظری ندارم 4)موافقم 5)خیلی موافقم

15- برخی بازی های رایانه ای می تواند در ایجاد احساس خشونت،ترس،لجبازی و...در کودکان موثر باشد.

1)خیلی مخالفم 2)مخالفم 3)نظری ندارم 4)موافقم 5)خیلی موافقم

16- انجام بازی های رایانه ای اگر با آگاهی کامل همراه نباشد می تواند اثرات مخربی ایجاد کند.

1)خیلی مخالفم 2)مخالفم 3)نظری ندارم 4)موافقم 5)خیلی موافقم

17- والدین باید نسبت به چالش ها و هنجارهای رایانه ای و اینترنتی آگاه باشند تا در مواقع لزوم کودکان را راهنمایی کنند.

1)خیلی مخالفم 2)مخالفم 3)نظری ندارم 4)موافقم 5)خیلی موافقم

18- آیا وجود مکانهای تفریحی مناسب برای کودکان می تواند از گرایش آنها به این گونه بازی ها بکاهد؟

1)بله 2)خیر

19- وجود فوق برنامه های درسی متنوع وجذاب تاچه اندازه در گرایش کودکان به درس وعدم توجه به بازی ها می شود؟

1)کم 2)متوسط 3)زیاد

20- کودکان در استفاده از بازی های رایانه ای از دوستان خود تاثیر می گیرند.

1)خیلی مخالفم 2)مخالفم 3)نظری ندارم 4)موافقم 5)خیلی موافقم

+ نوشته شده در سه شنبه سی و یکم اردیبهشت 1392ساعت 23:35 توسط دانشجویان کلاس اول |

پرسشنامه و ساير اصلاحات - آناهيتا افقي

انتخاب دو موضوع و بیان مسئله

تاثیر رفتار والدین بر مسئولیت پذیری دانش آموزان ۷ الی۱۱ ساله دبستان توحید منطقه۸

ضرورت ها: عدم مسئولیت پذیری افراد ضربه مهلکی به جامعه وارد کرده است، چرا كه افراد با بی مسئولیتی خود وقت و انرژی دیگران را از بین می برند. و باعث افزايش طلاق، فساد اجتماعي، بی نظمی و آسیب به دیگران می شوند و همیشه به دنبال مقصر برای توجیه کارهای خود هستند.

هدف: با توجه به اینکه حس مسئولیت پذیری در کودکی سریع تر آموخته می شود می خواهیم بررسی کنیم که نقش والدین در پرورش مسئولیت پذيري به چه ميزان است. و ایجاد حس مسئولیت پذیری در کودکان مي باشد.

1) آیا می توان کودکی مسئولیت پذیر داشته باشیم؟

2) از چه سنی می توان کودک را مسئولیت پذیر کرد؟

3) آیا مسئولیت پذیری تبعاتی در جامعه بزرگسالی دارد؟

4) آیا مسئولیت پذیر بودن کودک کمکی به او می کند؟

5) آیا والدین راهکارهایی را برای مسئولیت پذیری فرزندانشان بکار می برند؟

بررسی علل افسردگی دربین مربیان کودکان اوتیسم توانبخشی به آرا

افسردگی مجموعه‌ای از حالات مختلف روحی و روانی است که از احساس خفیف ملال تا سکوت و دوری از فعالیت روزمره بروز می‌کند. يكي از علل افسردگي استرس هاي ناشي از محيط كار است كه به تدريج سبب افسردگي مي شود .

ضرورت ها:افسردگي باعث احتمال بروز خودكشي،احساس گناه به خاطر چیزهای کم‌اهمیت، حواس پرتی، دشواری در تمرکز، اختلال حافظه، گیجی و گاه اختلال در تفکر انتزاعی خیالی، احساس بی‌ارزشی، غمگینی، گریه بی‌دلیل، از دست دادن علاقه و ناتوانی از لذت بردن، بی‌حالی و خستگی، بی‌قراری، زودرنجی، مشکلات خواب، کندی یا برعکس تحریک پذیری روانی- حرکتی و بی‌توجهی به ظاهر شخصی و به طور كلي بيماري هاي رواني بالاست،

هدف: پرداختن به بررسي عوامل ايجاد افسردگي در محل كار

1) به چه میزان فشار روانی از طرف کودکان اوتیسم به مربیان وارد می شود؟

2) آیا این بیماری برزندگی شخصی و میزان افسردگی مربیان تاثیر دارد؟

3) نقش والدین کودکان اوتیسم بروی میزان افسردگی مربیان به چه میزان است؟

4) امکانات رفاهی و اجتماعی در محل کار چه تاثیری در افسردگی مربیان دارد؟

5) آیا پیشرفت و یا عدم پیشرفت این کودکان تاثیری در کاهش یا افزایش افسردگی مربیان دارد؟

انتخاب یک موضوع و فرضيه ها:

بررسی علل افسردگی دربین مربیان کودکان اوتیسم توانبخشی به آرا

فرضیه: برخورد اولیای کودکان اوتیسم با مربیان در محل کار باعث ایجاد استرس و در نهايت افسردگی در آنها می شود.

متغیر مستقل:محیط کار متغیر وابسته:افسردگی متغیر مداخله گر: استرس متغیر تعدیل کننده: برخورد اولیا متغیر کنترل: مادران کودکان

فرضیه: مربیان با کسب تخصص ومهارت به میزان زیادی از افسردگی ناشی از محیط کار می کاهند.

متغیر مستقل: سختی کار متغیر وابسته:افسردگی متغیر مداخله گر: کار زیاد متغیر تعدیل کننده: مهارت و تخصص متغیر کنترل: کار باکودکان 4 الی 15 ساله اوتیسم

فرضيه:مشکلات مالی ناشی از درآمد پایین و عدم تامین مایحتاج زندگی باعث ایجاد افسردگی می شود.

متغیر مستقل:مسائل مالی متغیر وابسته: افسردگی متغیر مداخله گر:تامین مخارج زندگی متغیر تعدیل کننده: حقوق مکفی متغیر کنترل:میزان درآمد300- 700

فرضيه: یکی از علل افسردگی نداشتن امنیت شغلی و در نتیجه پایین آمدن انگیزه و کاهش کارایی در محل کار است.

متغیر مستقل:امنیت شغلی متغیر وابسته: افسردگی متغیر مداخله گر:کاهش کارایی متغیر تعدیل کننده: شرایط کاری متغیر کنترل: مربیان 23- 35 ساله

فرضسه: اوتیسم و عدم تعادل روانی کودکان اوتیسم باعث بوجود آمدن افسردگی است.

متغیر مستقل: بیماری اوتیسم متغیر وابسته: افسردگی متغیر مداخله گر:عدم تعادل روانی کودکان متغیر تعدیل کننده: پیشرفت کودکان

تعاريف مفهومي و عملياتي

"افسردگي"

تعريف مفهومي:

اختلال افسردگی اساسی یکی از شایع‌ترین تشخیص‌های روانپزشکی است که مشخصه آن خلق افسرده و با احساس غمگینی، اعتماد به نفس پایین و بی‌علاقگی به هر نوع فعالیت و لذت روزمره مشخص می‌شود؛ چیزی که از آن به عنوان "سرماخوردگی روانی" یاد می‌شود. افسردگی اساسی واژه‌ای است که توسط انجمن روانپزشکی آمریکا جهت مجموعه‌ای از علایم اختلال خلق برای DSM-III در سال ۱۹۸۰ به کار رفت و پس از آن عمومیت یافت. افسردگی اساسی منجر به از کارافتادگی قابل توجه فرد در قلمروهای زندگی فردی و اجتماعی و اشتغال می‌شود و عملکردهای روزمره فرد همچون خوردن و خوابیدن و سلامتی فرد را تحت تأثیر قرار می‌دهد. ارائه تعریف افسردگی آسان نیست، چرا كه پیشنهاد تعریفی كه مورد پذیرش همه متخصصان و پژوهشگران قرار گیرد، غیرممكن می‌باشد. حال به برخی از تعاریف عمده افسردگی اشاره می‌كنیم:

· افسردگی، به منزله یك بیماری خلق‌وخو یا اختلال كنش خلق‌وخو است.

· افسردگی، نشانگانی است كه تحت سلطه خلق افسرده است و بر اساس بیان لفظی یا غیر لفظی عواطف غمگین، اضطرابی و یا حالت‌های برانگیختگی نشان داده می‌شود.

· افت گذرا یا مداوم تنود عصبی – روانی كه به صورت یك مؤلفه بدنی مانند سردرد، بی اشتهایی، یبوست و كاهش فشار خون و یك مؤلفه روانی مانند غمگینی، ناتوانی و احساس به پایان رسیدن نیرو نمایان می‌شود.

· سقوط غیرقابل توجیه تنود حیاتی: این حالت در حیطه بدنی با خستگی دائم آشكار می‌شود. در حیطه شناختی به صورت پراكندگی دقت و مشكل كوشش فكری و در حیطه عاطفی به شكل حالتی مالیخولیایی كه با هشیاری فرد نسبت به ناتوانمندی واكنش همراه است، آشكار می‌شود.

· حالت روانی ناخوش كه با دل‌زدگی، ‌یأس و خستگی‌پذیری مشخص می‌شود و در بیشتر مواقع با اضطرابی كم و بیش شدید همراه است.

تعريف عملياتي:

افراد داراي افسردگي دچار :
1- تغییرات در سطح انرژی یا فعالیت كه شامل:

· کاهش انرژی، خستگی، سستی و رخوت، کاهش فعالیت، بی‌خوابی یا پرخوابی، کناره‌گیری اجتماعی

2- درد هیجانی (Emotional Pain )

غمگینی طولانی
گریه غیرقابل کنترل و غیرقابل توضیح
احساس گناه
احساس پوچی
از دست دادن اعتماد به نفس
احساس ناامیدی
احساس بی‌پناهی

3- حالت‌های روحی دشوار مانند:

§ تحریک‌پذیری

§ خشم

§ اضطراب و نگرانی

§ بدبینی

§ بی‌تفاوتی

4- تغییر در الگوهای فکری شامل:

§ عدم تمرکز

§ بی‌تصمیمی

§ مشکلات حافظه‌ای

§ بی‌نظمی

5- دل مشغولی به مرگ شامل:

§ فکر مرگ

§ فکر خودکشی

§ احساس مرگ

6- تغییرات فیزیکی

کاهش یا افزایش وزن

کم اشتهایی یا پراشتهایي

بی ‌بي قراری یا کندی روانی-حرکتی

"امنيت شغلي"

تعريف مفهومي:

امنیت شغلی یا job security احتمال این است که شخصی بتواند شغل خود را حفظ کند و احتمال بیکار شدن شخص بسیار پایین باشد. این مهم وابسته به فاکتورهای اقتصادی ،موقعیت تجاری و مهارت های شخصی فرد شاغل است. امنیت شغلی موافق چرخه تجاری عمل میکند به این صورت که در رونق اقتصادی افزایش مییابد و در رکود ها کاهش خواهد داشت.

تعريف عملياتي:

نمره یا رتبه ی امنیت شغلی عددی است که مبین ریسک بیکاری است که در انالیزهای آماری سرشماری از موقعیت ها ،صنعت ها و حرفه ها به دست می آید.

شاخص امنیت شغلی نیز مقیاس سطح امنیت شغلی یک کشور یا منطقه یا همان ریسک بیکاری در صنعت ،حرفه یا مکانی است.

شاید بتوان گفت نبود امنیت شغلی خود عاملی است برای پایین بودن بهره وری نیروی کار در کشور های کمتر توسعه یافته ،در واقع به علت نبود محیطی بدون استرس برای نیروی کار و در صورت عدم رضایت از وضعیت اشتغال که همه می تواند از پیامد های عدم امنیت شغلی باشد بهره وری در این جوامع بسیار پایین است.

"اوتيسم"

تعريف مفهومي:

اوتیسم (Autism) که در فارسی با معنی و مفهوم ‘درخودماندگی‘ نیز شناخته می شود، مجموعه ای از اختلالات ذهنی و رفتاری جدی، در رشد افراد است که با Autism Spectrum Disorders یا ASD شناخته می شود. این اختلالات رفتاری بیشتر در کودکان و در حین رشد دیده می شوند و نشانه های آن ممکن است از خفیف تا شدید بروز پیدا کنند.

تعريف عملياتي:

كودكان و بزرگسالان مبتلا به اوتیسم :

§ مشكلات شدید تكلمی دارند

§ در بیان نیازها مشكل دارند و از اشارات و حركات به جای كلمات استفاده می كنند

§ اغلب از ضمایر استفاده معكوس می كنند ، به جای استفاده از " من" از " تو" استفاده می كنند .

§ كلمات و یا جملات دیگران را تكرار می كنند.

§ خنده و گریه بی دلیل دارند و یا بدون علت مشخص نگران و مضطرب می شوند.

§ قشقرق به پا می كنند و به دلایلی كه برای دیگران آشكار نیست شدیداً پریشان می شوند.

§ قادر نیستند با دیگران رابطه برقرار كنند

§ دوست ندارند در آغوش گرفته شوند و یا دیگران را در بغل گیرند

§ تماس چشمی ندارند یا تماس چشمی آنها اندك است.

§ به روش آموزش معمول پاسخ نمی دهند.

§ با اسباب بازی، درست بازی نمی كنند.

§ چرخیدن و تاب خوردن را خیلی دوست دارند.

§ احساس درد كمتر یا بیشتر از حد دارند.

§ از خطرات نمی ترسند.

§ پر تحرك یا كم تحرك هستند.

§ به صحبتها و یا صداها پاسخ نمی دهند به طوری كه به نظر می آید ناشنوا هستند اگر چه حس شنوایی سالم است.

§ 70% كودكان مبتلا به اوتیسم، ناتوانی هوشی دارند.

"مهارت وتخصص كاري مربيان"

تعريف مفهومي:

فرهنگ لغت عمید، متخصص را کسی‌ که ‌در کاری ‌بخصوص‌ مهارت ‌و بصیرت ‌دارد یا شخصی که در شغلی یا فنی تخصص دارد، تعریف کرده و معنای تخصص را خاص‌گردیدن, به چیزی‌مخصوص‌شدن, ویژه‌کردن و مهارت می‌داند.

- فرهنگ لغت آکسفورد متخصص (Expert) را فردی بسیار مطلع یا ماهر در یک حوزه خاص تعریف می‌کند و تخصص (Proficiency) را درجه بالایی از شایستگی و مهارت می‌داند.

- فرهنگ وبستر هم متخصص را داشتن، دارابودن و ابراز کردن مهارت یا دانشی خاص که حاصل از آموزش یا تجربه باشد تعریف می‌کند و تخصص را پیشرفت در دانش و یا مهارت می‌خواند.

تعريف عملياتي:

متمایز شدن؛ متخصص کسی است که با کسب این مهارت یا دانش از دیگران متمایز می‌شود. بنابراین اولین مزیت متخصص شدن تمایز از دیگران است.

درک محیط؛ تخصص به غیر از متمایز شدن، باعث می‌گردد تا درک بهتری نسبت به موضوعات که در حوزه کسب و کارتان رخ می‌دهد داشته باشید. متخصص می‌تواند مواردی را ببیند که افراد دیگر نمی‌توانند آنها را مشاهده کنند. این توانایی باعث می‌شود که او محیط را بهتر تحلیل کرده و از فرصت‌های مناسب بهره برداری کند و از خطرات احتمالی دوری گزیند.

- خلاقیت و نوآوری؛اين افراد می‌توانند در زمینه‌ای که دانش و مهارت دارند ایده‌هایی نو و موثر ارائه کنند.

"استرس"

تعريف مفهومي:

استرس( فشار عصبی) از نظر لغوی از كلمه لاتین استرینجر به مفهوم به هم رفتن، قبض شدن و... گرفته شده است و در زبان فارسی معادل های تكانه عصبی، فشار روانی، تنیدگی، نگرانی و... برای آن عنوان گردیده است. «استرس» را فشار عصبی (Nervous Strain) هم ترجمه كرده اند كه این اصطلاح هم معادل دقیقی برای «استرس» نیست. زیرا استرس از «فشار» ناشی می شود و خود فشار نیست، اگر چه به رغم دو نفر از محققان به نام های «مورهد» و «گریفین» با اندك اغماضی می توان «استرس» را همان «فشار عصبی» معنی كرد و آن را عكس العملی دانست كه انسان در مقابل محرك های ناسازگار از خود بروز می دهد.

تعريف عملياتي:

نتایج فشار عصبی عبارتند از:

1. اثرات فیزیولوژیكی شامل: حساسیت به بیماری های معمولی، مرض قلبی، زخم معده، سرطان...

2. اثرات روانی شامل: محرومیت و تهاجم، اضطراب، افسردگی، فرسودگی، پریشانی.

3. اثرات شناختی شامل: تقلیل نیروی تمركز، حافظه ضعیف، اغتشاش فكری.

4. اثرات رفتاری شامل: انجام كار نامناسب، غیبت، خروج از خدمت، مصرف الكل

واحد تحليل: مربيان توانبخشي

سطح تحليل: خرد (مربيان توانبخشي)

واحد مشاهده: مربيان توانبخشي به آرا

ابزار اندازه گيري: پرسشنامه

روش تحقيق:پيمايشي ،به دليل اينكه اين موضوع مرتبط با نيازهاي جامعه انساني مي باشد و شمارش آن به صورت كامل و به وسيله پرسشنامه مي باشد. همچنين داراي رابطه علت و معلولي نيز مي باشد.

روش نمونه گيري:تصادفي ساده، زيرا همه داراي شانس مساوي براي انتخاب و وارد شدن در نمونه گيري هستند.

پرسشنامه

با سلام

اين پرسشنامه جهت بررسي مسائل و مشكلاتي است كه ممكن است در دو هفته اخير تا به حال با آن ها روبرو شده با شيد. لطفا سوالات را با دقت مطالعه كرده و پاسخ دهيد.

Normal 0 false false false EN-US X-NONE FA

نام و نام خانوادگي:

سن:

تحصيلات:

/* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-language:AR-SA;}

Normal 0 false false false EN-US X-NONE FA

سابقه كار:

وضعيت تاهل:

/* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-language:AR-SA;} تاريخ اجرا:

/* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-language:AR-SA;}

رديف	عبارات	هيچ وقت	كمي	گاهي	اغلب اوقات	هميشه
1	احساس غمگيني مي كنم.
2	نسبت به آينده بدبين هستم.
3	در طول روز احساس خستگي و سستي دارم.
4	به سرعت خشمگين و عصبي مي شوم.
5	از كارهايي كه انجام مي دهم هيچ لذتي نمي برم.
6	احساس بي ارزش بودن مي كنم.
7	احساس مي كنم زندگي برايم بي معني و مفهوم است.
8	احساس بي قراري مي كنم.
9	نسبت به گذشته بيشتر گريه مي كنم.
10	دلم مي خواهد خودكشي كنم.
11	علاقه اي به شركت در مجالس و برخورد با مردم را ندارم.
12	تصميم گيري برايم دشوار شده است.
13	در محل كار جزو آدم هاي كم تجربه و كم مهارت محسوب مي شوم.
14	نمي توانم رضايت مديرم را جلب كنم.
15	رابطه ام با مدير تنش زاست.
16	نگران از دست دادن كار و اخراج شدنم هستم.
17	اموزش هاي ضمن كار برايم ناكافي است.
18	با رغبت سر كار حاضر نمي شوم.
19	اولياء انتظارات بيش از حدي از من دارند.
20	فشارهاي فكري در شغلم بيش از حد مي باشد.
21	حجم كاري بالايي دارم.
22	در كارم زمان استراحت وجود ندارد.
23	در مقابل اولياء مسئوليت زيادي دارم.
24	بيشتر همكارانم برخورد غيردوستانه اي با من دارند.
25	نسبت به گذشته انرژي ام كم شده است.
26	از اوقات فراغتم لذت نمي برمچون انرژي ام صرف كار مي شود.
27	حمايت از كاركنان در محيط كار ما بسيار كم است.

+ نوشته شده در سه شنبه سی و یکم اردیبهشت 1392ساعت 22:21 توسط دانشجویان کلاس اول |

هدی گودرزی فرزام-(روش تحقیق،پرسشنامه،اصلاحیه تعاریف مفهومی و عملیاتی،اصلاحیه پیشینه تجربی و چارچوب ن

تاثیر مدیریت زمان در پیشرفت تحصیلی دانشجویان پسر دانشگاه آزاد کرج

سطح تحلیل: خرد

واحد تحلیل: دانشجویان پسر دانشگاه آزاد کرج

واحد مشاهده: دانشجویان

ابزار اندازه گیری: پرسشنامه (از آنجایی که ابزار اصلی تحقیق پیمایشی، پرسشنامه یا مصاحبه می باشد، در این تحقیق از ابزار پرسشنامه استفاده می کنم.)

روش تحقیق: پیمایشی

موضوع این تحقیق یکی از مسایلی است که با نیازهای جامعه انسانی در ارتباط می باشد و من میخواهم از روش تحقیق پیمایشی که یک روش عام و عمومی است استفاده کنم .در این روش به رابطه علت و معلولی می پردازیم، متغیر و فرضیه داریم. این روش پهنانگر می باشد و قابلیت تعمیم پذیری بالایی دارد.

روش نمونه گیری: نمونه گیری تصادفی خوشه ای .

چون تعداد دانشجویان دانشگاه زیاد است و امکان تهیه لیست یا چار چوبی که اسم همه دانشجویان در ان باشد مشکل و وقت گیر است و در این دانشگاه رشته های تحصیلی متعددی وجود دارد لذا ابتدا واحد نمونه گیری رو از رشته های مختلف انتخاب و به صورت تصادفی از بین همه رشته ها چند تا رو انتخاب و سپس دانشجویان مورد نیاز را به صورت تصادفی از انها انتخاب می کنم.

"پرسشنامه"

با سلام

اینجانب هدی گودرزی دانشجوی کارشناسی رشتۀ مدیریت بازرگانی جهت پروژۀ تحقیقی که در راستای موضوع بررسی تاثیر مدیریت زمان در پیشرفت تحصیلی دانشجویان است، پرسشنامه زیر را طراحی نموده ام.

لذا خواهشمند است سؤالات زیر را با علامت (x) تکمیل نموده و با پاسخ های دقیق خود، ما را در رسیدن به اهداف و نتایج صحیح یاری کنید.

قبلا"، از همکاری و حسن توجه شما کمال سپاسگــــزاری را دارم.

1.سن ......

2.جنسیت......

3.میزان تحصیلات .....

4.وضعیت تاهل.......

5.من اهداف کاری سالانه خود را مشخص میکنم.

لف)حتما ب)بیشتر ج)بعضی اوقات د)بندرت ه)هرگز

6.من فهرستی از کلیه اقدامات کوچک و بزرگی در چند هفته آینده باید انجام دهم تهیه میکنم.

لف)حتما ب)بیشتر ج)بعضی اوقات د)بندرت ه)هرگز

7.من اهداف دراز مدت خود را هر روز مرور میکنم.

لف)حتما ب)بیشتر ج)بعضی اوقات د)بندرت ه)هرگز

8.من همواره از خود سوال می کنم،اقداماتی که میخواهم انجام دهم یا در حال انجام ان هستم چگونه مرا در دستیابی به هدف یاری میکند.

لف)حتما ب)بیشتر ج)بعضی اوقات د)بندرت ه)هرگز

9.من کارها و اقدامات خود را اولویت بندی میکنم.

لف)حتما ب)بیشتر ج)بعضی اوقات د)بندرت ه)هرگز

10.گرایش من اینست که کارهای آسان و لذت بخش را اول انجام دهم.

لف)حتما ب)بیشتر ج)بعضی اوقات د)بندرت ه)هرگز

11.من مرتبا انچه را که انجام میدهم تجزیه و تحلیل می کنم و به دنبال راه حلهایی برای بهبود عملکرد خود هستم.

لف)حتما ب)بیشتر ج)بعضی اوقات د)بندرت ه)هرگز

12.من هر روز فهرستی از کارهایی که باید انجام دهم تهیه میکنم.

لف)حتما ب)بیشتر ج)بعضی اوقات د)بندرت ه)هرگز

13.من یک برنامه هفتگی برای خود تنظیم میکنم که شامل اهداف مشخص و اقدامات،وقت پیش بینی شده برای اجرا و اولویت های هر اقدام است.

لف)حتما ب)بیشتر ج)بعضی اوقات د)بندرت ه)هرگز

14.من حداقل هفته ای یکبار با افرادی که به نظرات انها برای تنظیم برنامه ها،اولویت ها و اقدامات نیاز دارم،ملاقات میکنم.

لف)حتما ب)بیشتر ج)بعضی اوقات د)بندرت ه)هرگز

15.من اغلب فکر میکنم که باید منظم تر باشم.

الف)حتما ب)بیشتر ج)بعضی اوقات د)بندرت ه)هرگز

16.من در برنامه روزانه خود زمانی را برای کارهای مهم در نظر میگیرم.

الف)حتما ب)بیشتر ج)بعضی اوقات د)بندرت ه)هرگز

17.من هر روز زمانی را برای اندیشیدن در مورد کارهای مکتوب خود دارم.

الف)حتما ب)بیشتر ج)بعضی اوقات د)بندرت ه)هرگز

18.من روال منظمی برای انجام کارهای مکتوب خود دارم.

الف)حتما ب)بیشتر ج)بعضی اوقات د)بندرت ه)هرگز

19.من معمولا اموری که باب میلم نیست به تعویق می اندازم.

الف)حتما ب)بیشتر ج)بعضی اوقات د)بندرت ه)هرگز

20.من اغلب وقتی سر حال باشم یا فرصت را مناسب ببینم،به انجام کارهایی که نیاز به خلاقیت دارد می پردازم.

الف)حتما ب)بیشتر ج)بعضی اوقات د)بندرت ه)هرگز

تعاریف مفهومی و عملیاتی

مدیریت زمان

تعریف مفهومی:

"مدیریت زمان" یعنی اینکه کنترل زمان و کار خویش را بدست گیرید و اجازه ندهید که امور و حادثه ها شما را هدایت کنند،به تعبیر دیگر انسان در رابطه به جریانهای زندگی منفعل عمل کند،زمان او به شدت هدر خواهد رفت(خاکی،1378)

تعریف عملیاتی:

برای اینکه بخواهیم اوقات خود را به درستی مدیریت کنیم باید مراحلی را انجام دهیم از جمله تعیین هدف،که اهداف از

نظر زمانی به اهداف بلند مدت و کوتاه مدت تقسیم میشود و تهیه فهرست فعالیتها که برنامه ها و فعالیتهای هر فردی باید با اهدافش تناسب داشته باشد و همچنین اولویت بندی فعالیتها،که برای اولویت بندی ابتدا باید درجه اهمیت و فوریت کارهای خود را مشخص کنیم،که ما در این تحقیق قصد داریم این قبیل عوامل را روی مقیاس (حتما،بیشتر،بعضی اوقات،بندرت،هرگز)اندازه گیری کنیم.

پيشرفت تحصيلي

تعریف مفهومی:

عبارتست از «معلومات يا مهارت اکتسابي عمومي يا خصوصي در موضوع هاي درسي که معمولا آزمايش ها يا نشانه هايي را يا هر دو، که اساتید يا دانش جویان وضع مي کنند، اندازه گيري مي شود.»
اصطلاح پيشرفت تحصيلي به تجلي جايگاه تحصيلي يک دانشجو اشاره دارد.

تعریف عملیاتی:

اگر موفقيت تحصيلي معادل با پيشرفت تحصيلي مد نظر باشدبه معني موفقيت دانشجویان در كذراندن دروس يك پايه تحصيلي مشخص و يا موفقيت در امر يادگيري مطالب درسي مي باشد و مخالف آن افت تحصيلي است كه از معضلات و مشكلات نظام مي باشد

پيشرفت تحصيلي، عبارتست از ميزان تغيير رفتار در زمينه توانايي كسب اطلاعات مربوط به محتواي كتابهاي درسي

عوامل موثر بر پيشرفت تحصيلي

پيشرفت تحصيلي يك فرايند است . در هر فرايند عوامل و متغيرهايي در حال تعاملند . نوع و شدت تعامل ، تغييرات گوناگوني را به دنبال مي آورد بررسي همه عوامل موثر در فرايند موفقيت و پيشرفت تحصيلي دانشجویان ، امكان پذير نيست بدين لحاظ به ذكر چند نمونه كه تأثيرآشكاري در پيشرفت و موفقيت تحصيلي دانش جویان دارند اشاره مي شود :

1-آمادگي

دانش آموز بايد از لحاظ جسمي ، عاطفي ،عقلي و...رشد كافي كرده باشد تا بتواند به خوبي ياد بگيرد ويادگيري زماني برايش سودمند خواهد بود كه از هرنظرآمادگي لازم را داشته باشد.آمادگي يك فرد در زمينه هاي مختلف متفاوت است .

2-انگيزه وهدف

يادگيري معلول انگيزه هاي متفاوت است . يكي از اين انگيزه ها كه نقش مهمي در جريان يادگيري دارد ، ميل و رغبت شاگرد به آموختن است . براي اينكه شاگردان در ضمن يادگيري فعال باشند بايد موضوعات براساس نياز هاي شاگردان تنظيم شود .

يكي ديگر از اين انگيزه ها هدف است . در دانشگاه ها هدف هاي تربيتي بايد انعكاسي از احتياجات و تمايلات دانشجویان باشد و به طور مشخص واضح و روشن باشند مشخص بودن هدف ها در دانشگاه سبب هماهنگي فعاليت هاي استاد و دانش جویان مي شود ، جهت و ميزان پيشرفت آن ها را نشان مي دهد .

3-تجارب گذشته :

آموخته ها و تجارب گذشته‹‹ ساخت شناختي ›› وي را تشكيل مي دهد . يك فرد زماني مي تواند مفاهيم ومسائل جديد را درك كند كه مفهوم و مسئله جديد با ساخت شناختي اومرتبط باشد بنابراين ، استاد همواره بايد فعاليت هاي آموزشي را بر اساس تجارب گذشته دانشجو و متناسب با ساخت شناختي آن ها طراحي و اجرا كند .

4-روش تدريس استاد :

بدون شك نيروي انساني و به ويژه استاد، از مهمترين عوامل تشكيل دهنده محيط هاي آموزشي است. استاد در كلاس درس بايد خود را به عنوان راهنما و ايجاد كننده شرايط مطلوب يادگيري بداند و به جاي انتقال اطلاعات ، روش كسب تجربه را به دانشجویان بياموزد. از سوي ديگر نقش استاد در اين فرايند ،آموزش مفاهيم اوليه علوم مختلف به دانشجویان است . سپس وي را به استفاده از ابزارهاي پيشرفته آموزشي ترغيب و راهنمايي كند . حال آنكه سيتم هاي سنتي ، استاد به عنوان منبع دانش و علم شناخته مي شود و دانش جویان براي كسب اطلاعات بايد در محضر استاد بنشينند و استاد با مرور اطلاعات ، دانسته خود را به دانشجویان منتقل كند

پیشرفت تحصیلی مفهومی است که میتوان آن را از طریق عملکرد (نمره های کلاسی) و میانگین دانشجویان در درس های مختلف نسبت به قبل مشاهده کنیم.

یادگیری

تعریف مفهومی :

یادگیری عبارت است از : نتیجه و برآیند آموزش های برنامه ریزی شده یا تجربی که بر اثر تمرین یا برخورد مستمر در فرد نهادینه و نمود بیرونی در رفتار دارد . چنین یادگیری با استفاده از ابزارهای مناسب قابل سنجش و اندازه گیری است .

تعریف عملیاتی:

یادگیری در همه موقعیت‌های زندگی از جمله دانشگاه اتفاق می‌افتد. گرچه، یادگیری یک تغییر داخلی است ولی از تغییرات در رفتارهای قابل مشاهده، قابل استناد است. به طور مثال در این تحقیق میزان یادگیری دانشجویان و همچنین تغییرات ظرفیت یادگیری آنها از طریق بررسی میانگین نمرات دانش جویان قابل مشاهده است.

انگیزش

تعریف مفهومی: مجموع متغیرها‌ی پیچیده ارگانیزمی و محیطی که کنش آنها به فعالیت عمومی و جهت‌دار احساس و رفتار منجر می‌شود

تعریف عملیاتی:

به کرات ديده شده است که دانشجویانی وجود داشته اند که از لحاظ توانايي و استعداد يادگيري بسيار شبيه هم بوده اما در پيشرفت تحصيلي تفاوت هاي زيادي با هم داشته اند اين جنبه از رفتار آدمي به حوزه انگيزش مربوط مي شود.
انگيزش به حالت هاي دروني ارگانيسم که موجب هدايت رفتار او به سوي نوعي هدف مي شود، اشاره مي کند.
بنابراين، انگيزش، عامل فعال ساز رفتار انسان است و از جمله عواملي است که مي تواند در ميزان پيشرفت تحصيلي تاثير به سزايي داشته باشد.
انگيزه پيشرفت باعث مي گردد که کار دشوار با موفقيت به انجام برسد و همچنين باعث تسلط يافتن، دستکاري کردن و انتظام بخشيدن اشيا، آدم ها و افکار مي گردد.

که ما میخواهیم در این تحقیق انگیزش افراد را برای درس خواندن و پیشرفت روی مقیاس (حتما،بیشتر،بعضی اوقات،بندرت،هرگز )اندازه گیری کنیم.

هوش

تعریف مفهومی: برای داشتن تعریف تقریبا كاملی از هوش باید این سه جنبه مد نظر گرفته شوند:

· توانایی و استعداد كافی برای یادگیری و درك امور

· هماهنگی و سازش با محیط

· بهره‌برداری از تجربیات گذشته، به‌كار بردن قضاوت و استدلال و پیدا كردن راه حل منطقی در مواجه شدن با مشكلات.

تعریف عملیاتی:

بينه در تعريف هوش به قضاوت درست اشاره دارد; روان شناسان ديگر هوش را توانايي فکر انتزاعي، توانايي يادگيري، قدرت حل مساله يا توانايي سازگاري با موقعيت هاي جديد مي دانند.
کسلر، هوش را به عنوان استعداد شخصي براي درک جهان و برآورد ساختن انتظارات آن تعريف مي کند(حيدري، 1375)
پياژه مي گويد:«هوش فعاليتي است که از فرد سر مي زند و دائما در حال تغيير است» وي هوش را به عنوان کيفيتي نسبتا ثابت و قابل اندازه گيري، قبول ندارد و در اين باره مي گويد: من هوش را نه براساس ملا کي ايستا، که ديگران تعريف کرده اند، بلکه از لحاظ اين که در حال تکامل است و سير تکامل خود را طي مي کند تعريف مي کنم و هوش را به صورت تعادل يابي تعريف مي کنم که تمام ساخت هاي شناختي يا طرح واره ها به سوي آن هدايت مي شنود».

هوش مفهومی است که میتوان آن را از طریق تستهای هوشی اندازه گیری کرد و ما میخواهیم در این تحقیق این عامل را روی مقیاس 1% تا 100% (1 کمترین و 100 بیشترین)اندازه گیری کنیم.

شاخص سازی:

متغیر: پیشرفت تحصیلی

شاخص 1: انگیزه

مولفه: میل و رغبت به آموختن و خستگی ناپذیری

شاخص2:هدفدار

مولفه :احتیاجات و تمایلات دانشجو مشخص میشود.

شاخص3: آمادگی

مولفه:پشتکار علیرغم موانع

شاخص4:علاقه به درس خواندن

مولفه : بیشتر زمان خود را اختصاص میدهد به درس خوانذن

چارچوب نظری و پیشینه تجربی

نظریه ها:

زمان در نگاه فیلسوفان:

فلسفه را دانش"وجود شناسی" میدانند و یکی از قدیمی ترین مباحث فلسف مساله ماهیت زمان است.فیلسوفان در این زمینه همواره با سوالات اساسی روبرو بوده اند که به نمونه ای از ان اشاره میکنیم:

آیا زمان واجب الوجود است یا ممکن الوجود؟

اگر ممکن الوجود است آیا جوهر است یا عرض؟

و دهها سوال دیگر از این نوع ......

پیداست که فیلسوفان گوناگون در قلمرو تلقی از زمان دارای اختلاف نظر هستند.بعضی از فلاسفه می گویند زمان امری موهوم است و وجود ندارد.بعضی گویند موجودی است وهمی ،اصولا زمانی وجود ندارد،برخی گویند زمان عبارت از فلک افلاک است،عده ای گویند مطلق حرکت است و گروهی گویند فلک افلاک است.ارسطو، فارابی و ابن سینا زمان را مقدار حرکت فلک اعظم میدانند.ابو برگات بغدادی گوید :زمان مقدا وجود دارد.ابن رشد اظهار میدارد:هر حادثه ای را امتدادی است که بدان اندازه گرفته میشود و آن زمان است. در کتابهای فلسفی انواع مختلفی برای زمان مطرح شده است که به تعدادی از ان اشاره میکنیم:زمان حاضر،زمان حدوث،زمان حرکت،زمان حقیقی زمان عدم و.... (خاکی .1379)

زمان در نگاه عارفان:

عارفان به علت ماهیت روش شناختی که بکار میگیرند یعنی شهود و تجربه های درونی ،از زبان نمادین و روزی استفاده میکنند و برای بیان منظور خود از اصطلاح خاص بهره میگیرند.عارفان به مفهوم "زمان"جنبه درونی داده و از ان با اصطلاحاتی مانند "وقت "، "زمان "، " آن "، "دم" و .... یاد میکنند.حرفاصل میان گذشته و اینده در عرف اهل عرفان "ان " میگویند.مراد از وقت آن حال وارده بر قلب سالک است. مثل "عشق،توکل،تسلیم و رضا " .ابو سعید خراز گوید:دقت خود را جز به عزیزترین چیز مشغول نکنید.

پیامبر (ص) فرموده است(مرا با خداوند وقتی است که در ان هیچ فرشته مقرب و هیچ پیامبری نگنجد)

ابا علی دقایق گوید:وقت همان است که تو در انی، واگر آن فکر دنیا باشد وقت تو دنیاست و اگر عقلی باشد وقت تو عقلی است،اگر در حال سرور باشی وقت سرور، اگر حزن،وقت تو حزن(خاکی،1379)

زمان چیست؟زمان چیزی است که میتواند بهترین دوست شما باشد از این نظر که به شما فرصت رسیدن به اهدافتان را میدهد.البته میتواند بدترین دشمن شما هم باشد،چرا که هرگز زمان به اندازه کافی وجود ندارد که بتوانید همه کارهایتان را انجام دهید.بنابراین زمان یک منبع کمیاب است.زمان از دست رفته هرکز باز نمیگردد،همچنین زمان را هرگز نمیتوان ذخیره کرد.وقتی ثانیه ها گذشت دیگر برای همیشه از دست رفته است(دی سنزو،ترجمه اعرابی،1379)

مثلا از کودکی در گوش ما خواندند که"وقت طلاست" و به گمان خویش ذهن ما را نسبت به زمان و چگونگی مصرف آن حساس و هوشیار ساخته اند،غافل از اینکه طلا را هم میشود ذخیره کرد که ضرب المثل چینی میگوید:"با یک متر طلا نمیتوانید یک وقت را بخرید"چنین واقعیتی بشر را بطور تجربی به سوی مفهومی به نام "مدیریت زمان"هدایت کرده است(خاکی،1379)

مدیریت زمان ابزاری است که هر کس میتواند برای تنظیم موثر زمان از ان استفاده نماید،مدیریت زمان روشی برای برنامه ریزی فعالیتهای شخصی است،همچنین مدیریت زمان نوعی انضباط فردی است ،توجه افراد را به چیزهایی متمرکز میکند که باید تحقق پیدا کند.متاسفانه نه هیچ گونه قانون اکید و صریحی برای مدیریت زمان وجود ندارد که بتوان در هر مورد انرا به کار برد.هنوز یک راه حل کاملی پیدا نشده-اگر وجود داشته باشد،با این حال چند روش مدیریت زمان وجود دارد که اگر به کار برده شوند میتواند شخص را به مدیر زمان بهتری تبدیل کند.به خاطر داشته باشید که مدیریت زمان چیزی نیست که به همین سادگی بدست بیاید . برای"مدیریت خوب زمان بودن"باید بسیار تلاش کرد.کسانی که در این تکنیک موفق هستند اغغلب نسبت به دیگران زمان بیشتری دارند.به هر حال انها به همان محدوده 24 ساعته روبرو هستند که دیگران نیز با ان روبرو میباشند.تفاوت انها با دیگران در این است که انها میدانند که چگونه از این 24 ساعت به نحو احسنت استفاده کنند . برای نمونه از چرخه ی سودمندیشان اگاهی دارند.برخی افراد بیشتر صبحها موثرترند،در حالیکه عده ای دیگر عصرها وقتی شما از چرخه سودمندی تان اگاهی پیدا کنید بایستی ان زمان را به مهمترین فعالیت خود اختصاص دهید.مدیر خوب زمان همچنین میداند که چگونه بی نظمی را-که وقت شخص را هدر میدهد-به حداقل برساند.این بی نظمی ها شامل وقفه هایی است که مثلا توسط تماسهای تلفنی ایجاد میشود (دی سنزو،ترجمه اعرابی،1379)

مدیریت زمان به معنی خود مدیریتی است.همچنین به معنی اختیار گرفتن زمان و کار خویش و اجازه ندادن به اینکه امور و حوادث شما را هدایت کنند مدیریت زمان به شما نشان میدهد که چگونه کار باید سودمندتر و اگاهانه تر،نه سخت تر و زیادتر انجام گیرد(صالح زاده و همکاران،1386)

new-philosophy.ir/?p=5818

www.hawzah.net/fa/subject/subjects/79561

پیشینه تجربی

همانطو که میدانیم مسلمانان نیز به پیروی از دستورات قرآن و پیامبر از صدر اسلام برای آموختن علوم مختلف سعی و كوشش فراوان داشته اند.

از این جهت لازم است برای بهبود تعلیم و تربیت و همچنین راهنمائی و كمك به دانش آموزان در امر تحصیل كه همواره مورد نظر دانشمندان و بزرگان دین بوده است سعی و كوشش بعمل آید .

بر تمام افراد جامعه بخصوص آنان كه به نوعی با آموزش و پرورش در ارتباطند لازم است به هر نحو كه می توانند راهی را برای بهتر كردن وضع تعلیم و تربیت و آموزش و پرورش بخصوص در مقطع ابتدایی و رفع كمبودها و اشكالات آموزشی پیدا نموده و علل و عواملی كه در پیشرفت تحصیلی نسل های آینده و حال موثرند را بررسی و كشف نمایند.

آموزش دانشجويان با هدف پيشرفت آنها در زمينه تحصيلي صورت مي گيرد. مطالعه عوامل مؤثر بر پيشرفت تحصيلي مسئله اي پيچيده است ، چراكه آن يك عنصر چند بعدي است به گونه اي بسيار ظريف به رشد جسمي ، اجتماعي ، شناختي و عاطفي دانشجو مربوط مي شود. بسياري از پژوهشگران قبلي بر روي تأثير توانايي هاي ذهني و شناختي تا اندازه اي با پيشرفت تحصيلي رابطه داشته اند و آن را تا حدود زيادي پيش بيني مي كردند تأكيد داشتند و تحقیقاتی انجام داده اند در این خصوص که ما در ذیل به چند مورد از انها اشاره میکنیم،اما به نظر من تنها كليد پيش بيني موفقيت تحصيلي دانشجویان مواردی که تحقیق شده توسط پژوهشگران و به اثبات رسیده نبوده است،موردی مثل مدیریت زمان هم به نظر من میتواند در پیشرفت تحصیلا موثر باشد،به همين دليل من میخواهیم در این تحقیق به دنبال این باشیم که ایا مدیریت زمان هم میتواند در پیشرفت تحصیلی موثر باشد یا بی تاثیر است.

اقای کاووسی (1382) در تحقیقی پیرامون « تأثیر مطالعه ی والدین بر پیشرفت تحصیلی فرزندان » به این نتیجه رسیده است که میزان علایق والدین به مطالعه و توجّه به علم از جمله عوامل انگیزشی مؤثر در پیشرفت تحصیلی فرزندان است ؛ یعنی اگر در خانواده ای والدین به مطالعه بپردازند به مرور علاقه ی دانش آموز به مطالعه نیز افزایش می یابد و این امر باعث می شود فرزندان در امر تحصیل پیشرفت کنند

. شعبانی اصفهانی (1370) درتحقیقی باعنوان «رابطه کم سوادی وبی سوادی والدین» به این نتیجه رسیده است که نسبت دانش آموزان مردود شده دربین دانش آموزانی که مادریا پدر بی سواد دارند بسیار بالا بوده واین امرزیانهای اقتصادی ومالی فراوانی برای خانواده وجامعه ببار می آرودوباید مسئولین درصدد رفع این نقیصه باشند.

اقایان عباس آبادی،بطول در تحقیقی با عنوان "رابطه بین سطح اضطراب و میزان پیشرفت تحصیلی " به این نتیجه رسیده است که بین سطح اضطراب آشکار و پنهان و میزان پیشرفت تحصیلی رابطه معنی دار معکوس وجود دارد و همبستگی متوسط و منفی را نشان می دهد. و با تفکیک دانش آموزان به دو گروه قوی – ضعیف بر اساس معیار معدل درسی، این نتیجه دریافت شد که بین دو گروه از نظر سطح اضطراب تفاوت معنی داری وجود دارد. و سطح اضطراب دانش آموزان ضعیف بیشتر از دانش آموزان قوی است. در هر دو گروه سطح اضطراب پنهان از اضطراب اشکار بیشتر است. البته این یافته ها جهت رابطه علی را نشان نمی دهند بنابراین باید عوامل مختلف را در افت تحصیلی علل ایجاد اضطراب مورد بررسی قرارداد. اما از آنجا که اضطراب در یادگیری در تحول ذهنی فرد تاثیر عمده ای دارد لازم است که آموزشهای خانوادگی در ارتباط با نیاز های جوانان – تغیير ساختار برنامه های تحصیلی – تغيیر نگرش دانش آموزان به خود و توانایيهای خود در عوامل مدرسه صورت می پذیرد، و این امر ضرورت وجود مشاوره دوران درمانی را ایجاب میکند.

اقایان با نام های خسرو جهان سير, كريم صالح زاده, حبيبه وثاقي, اقبال موسوي فر در پایان نامه خود با عنوان (تاثير مديريت زمان در پيشرفت تحصيلي دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد مراغه) به این نتیجه رسیدند که آزمونهاي همبستگي نشان داد كه بين مولفه هاي برنامه ريزي كوتاه مدت و نگرش به زمان با پيشرفت تحصيلي رابطه معناداري وجود دارد ولي بين مولفه برنامه ريزي بلندمدت و پيشرفت تحصيلي رابطه معناداري وجود ندارد. همچنين بين ميزان مديريت زمان در دانشجويان دختر و پسر تفاوت معناداري ديده نشد. نتايج تحليل واريانس يكسويه از سن، ترم و رشته هاي تحصيلي دانشجويان با مديريت زمان نشان داد كه بين سن و رشته هاي تحصيلي دانشجويان با مديريت زمان تفاوت معناداري وجود دارد، ولي اين تفاوت بين ترم هاي مختلف دانشجويان و مديريت زمان ديده نشد.

و همچنین گروهی دیگر از دانشجویان دانشکده علوم پزشکی در پایان نامه خود با عنوان (چگونگی مدیریت زمان مطالعه دانشجویان در دانشگاه علوم پزشکی کرمان) به این نتیجه رسیدند که: اغلب دانشجويان در طول ترم تحصيلي برنامه مدوني براي مديريت زمان مطالعه خود ندارند. بنابر اين لازم است اهميت مهارت مديريت زمان را با تاکيد بيشتري به دانشجويان آموزش داد تا مهارت و نگرش در مورد لزوم عملکرد مديريت زمان در آن ها نهادينه شود.

www.prozhe.com

www.sid.ir

www.irandoc.ir

+ نوشته شده در سه شنبه سی و یکم اردیبهشت 1392ساعت 21:56 توسط دانشجویان کلاس اول |

حمیده گوهری نوید ( پرسشنامه)

-تاثیر آموزش ضمن خدمت در کارایی کارکنان بانک ملت منطقه ۴ تهران

پرسشنامه

پرسشنامه حاضر جهت پژوهشی با عنوان"تاثیر آموزش ضمن خدمت در کارایی کارکنان بانک ملت منطقه ۴ تهران " گردآوری شده است.بررسی این موضوع ممکن است تاثیر به سزایی در بهره وری بیشتر ،حوادث یا اشتباهات کمترو رضایت کاری بیشتر داشته باشد.کلیه اطلاعات جمع آوری شده در این پرسشنامه به صورت محرمانه خواهد بود. از همکاری و شرکت جنابعالی در تحقیق حاضر کمال تشکر را دارم .

۱- سن...................................

۲- جنسیت..............................

۳- مدرک تحصیلی.....................

۴- سابقه کار............................

۵- سمت.................................

۶- شعبه محل خدمت................

۷- شرکت در کلاس های آموزش ضمن خدمت باعث شده است دانش و درک من در مورد جنبههای مختلف شغلم افزایش یابد.

۱)کاملا مخالفم ۲)مخالفم ۳)نظری ندارم ۴)موافقم ۵) کاملاموافقم

۸- شرکت در کلاس های آموزش ضمن خدمت باعث شده است مهارتهای حرفه ای من افزایش یابد.

۱)کاملا مخالفم ۲)مخالفم ۳)نظری ندارم ۴)موافقم ۵) کاملاموافقم

۹- شرکت در کلاس های آموزش ضمن خدمت باعث شده است نگرش مثبتی نسبت شغلم پیدا کنم.

۱)کاملا مخالفم ۲)مخالفم ۳)نظری ندارم ۴)موافقم ۵) کاملاموافقم

۱۰-شرکت در کلاس های آموزش ضمن خدمت باعث شده است عملکردم بهبود یابد.

۱)کاملا مخالفم ۲)مخالفم ۳)نظری ندارم ۴)موافقم ۵) کاملاموافقم

۱۱- شرکت در کلاس های آموزش ضمن خدمت باعث شده است اعتماد به نفس بیشتری داشته باشم.

۱)کاملا مخالفم ۲)مخالفم ۳)نظری ندارم ۴)موافقم ۵) کاملاموافقم

۱۲- شرکت در کلاس های آموزش ضمن خدمت باعث شده است امکان تعامل با همکارانم افزایش یابد .

۱)کاملا مخالفم ۲)مخالفم ۳)نظری ندارم ۴)موافقم ۵) کاملاموافقم

۱۳- شرکت در کلاس های آموزش ضمن خدمت باعث شده است خدمات بهتری به ارباب رجوع ارائه نمایم.

۱)کاملا مخالفم ۲)مخالفم ۳)نظری ندارم ۴)موافقم ۵) کاملاموافقم

۱۴- مطالب ارائه شده در دوره های آموزش ضمن خدمت قابل استفاده در محیط کار نیست.

۱)کاملا مخالفم ۲)مخالفم ۳)نظری ندارم ۴)موافقم ۵) کاملاموافقم

۱۵- شرکت در کلاس های آموزش ضمن خدمت باعث شده است در مورد پیشرفتهای حرفه ام اطلاعات به روز داشته باشم.

۱)کاملا مخالفم ۲)مخالفم ۳)نظری ندارم ۴)موافقم ۵) کاملاموافقم

۱۶- شرکت در کلاس های آموزش ضمن خدمت باعث شده است به پیشرفتهایی که در حرفه ام اتفاق می افتد علاقمند تر شوم.

۱)کاملا مخالفم ۲)مخالفم ۳)نظری ندارم ۴)موافقم ۵) کاملاموافقم

۱۷- شرکت در کلاس های آموزش ضمن خدمت باعث شده است انگیزه من برای ادامه یادگیری در آینده بیشتر شود.

۱)کاملا مخالفم ۲)مخالفم ۳)نظری ندارم ۴)موافقم ۵) کاملاموافقم

۱۸- روش تدریس مدرس در دوره های آموزش ضمن خدمت به گونه ای است که مطالب به صورت کاربردی ارائه میشوند.

۱)کاملا مخالفم ۲)مخالفم ۳)نظری ندارم ۴)موافقم ۵) کاملاموافقم

۱۹- در برنامه ریزی و اجرای دورههای آموزش ضمن خدمت به تجارب قبلی من توجه نمی شود .

۱)کاملا مخالفم ۲)مخالفم ۳)نظری ندارم ۴)موافقم ۵) کاملاموافقم

۲۰- دوره های آموزش ضمن خدمت به گونه ای برگزار میشوند که من میتوانم درمباحث مشارکت فعال داشته باشم.

۱)کاملا مخالفم ۲)مخالفم ۳)نظری ندارم ۴)موافقم ۵) کاملاموافقم

۲۱- روش تدریس در دوره های آموزش ضمن خدمت به گونه ای است که به نظرات من احترام گذاشته میشود.

۱)کاملا مخالفم ۲)مخالفم ۳)نظری ندارم ۴)موافقم ۵) کاملاموافقم

۲۲- شرکت در کلاس های آموزش ضمن خدمت باعث شده است با علاقه ی بیشتری کارم را انجام دهم.

۱)کاملا مخالفم ۲)مخالفم ۳)نظری ندارم ۴)موافقم ۵) کاملاموافقم

۲۳- نوع آموزش های ارایه شده در کلاس های آموزش ضمن خدمت متناسب با نیاز های شغلی من است.

۱)کاملا مخالفم ۲)مخالفم ۳)نظری ندارم ۴)موافقم ۵) کاملاموافقم

۲۴-شرکت در کلاس های آموزش ضمن خدمت باعث کاهش در اشتباهاتم شده است.

۱)کاملا مخالفم ۲)مخالفم ۳)نظری ندارم ۴)موافقم ۵) کاملاموافقم

+ نوشته شده در سه شنبه سی و یکم اردیبهشت 1392ساعت 20:31 توسط دانشجویان کلاس اول |

پرسشنامه مرضیه کسمایی فر

مرضیه کسمایی فر

پرسشنامه

باسمه تعالی

مادر گرامی با عرض سلام، پرسشنامه ي ذیل (حاوی 30 پرسش) به منظور استفاده از نظرات شما پیرامون بررسی تاثیرات اشتغال و تحصیلات مادر بر سلامت روانی کودکان زیر 6 سال مهدکودک های منطقه 5 تهران تهیه و تنظیم شده است. با عنایت به اینکه پاسخ های صادقانه ی شما محفوظ و محرمانه است، لذا خواهشمند است با پاسخ دقیق به گزینه ها، اینجانب را در تبیین علمی مسئله و رهنمون شدن تحقیق به سمت یک استنتاج صحیح و منطقی یاری فرمایید. (از همکاری شما سپاس گذارم).

دستورالعمل: لطفاً از بین گزینه ها، فقط یک گزینه را با علامت (×) در پاسخ نامه مشخص نمایید. خواهشمندم به همه ی سوالات پاسخ دهید.

سن: ..........

وضعيت اشتغال: ..........

مدرك تحصيلي: ..........

تعداد فرزندان: ...........

1- بین اشتغال مادر و ناسازگاری کودک رابطه مستقیم وجود دارد.